讀圖能力在高中地理課堂的實(shí)踐研究

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培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是教師十分重視的一項(xiàng)工作。如果學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀圖技巧，就會(huì)既影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也影響了理解能力和分析能力的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖像的理解、記憶與描繪過程，加強(qiáng)地圖與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、記圖、解圖和繪圖的能力

很多高中生在地理讀圖方面都存在著或多或少的問題，有些教師和學(xué)生把考試成績(jī)看作最終目標(biāo)，重視邏輯與抽象思維的培養(yǎng)而忽略了系統(tǒng)的形象思維。教師傾向于將現(xiàn)成的知識(shí)模型教授給學(xué)生，而學(xué)生難以尋找到簡(jiǎn)單有效的途徑進(jìn)行理解，導(dǎo)致對(duì)地理課程的興趣不斷下降，久而久之便形成了惡性循環(huán)。首先，教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段讓學(xué)生觀察和辨別各種地圖，從多個(gè)角度理解其中的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的技巧進(jìn)行記憶，由點(diǎn)及線、由線及面，從宏觀和微觀上真正地了解地圖。其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用教材知識(shí)來深入分析地圖并獲得相關(guān)信息，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而應(yīng)對(duì)各種讀圖問題。最后，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇樣板，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握繪圖要領(lǐng)，然后再為學(xué)生提供地圖素材，由淺入深、由易到難，喚醒學(xué)生的認(rèn)知和靈感，從而順利解答疑問。

二、密切聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活

地圖中的很多內(nèi)容往往是學(xué)生不曾接觸過的陌生的地理事物，這給學(xué)生的理解帶來了一定的困難。然而，有些教師總是忽略化抽象為具體的過程，只將目光停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，不注重聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這樣就影響了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用啟發(fā)的方式讓學(xué)生思考，把未知的變?yōu)橐阎模殉橄髲?fù)雜的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單和直觀，讓學(xué)生結(jié)合感性思維和理性思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，從而完善自己的知識(shí)體系。例如，我在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)全球范圍內(nèi)的自然環(huán)境有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，并且能夠把握其空間分布規(guī)律，我展示了從赤道到兩極的地域分異圖、由沿海到內(nèi)陸的地域分異圖，以及山地的垂直地域分異圖，用不同的顏色代表不同特征的自然區(qū)域，并且采取平面和立體相結(jié)合的方式幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析。另外，讀圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多與地圖相關(guān)的生活元素，而不是僅僅將地圖看作書本上需要記憶的圖像。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣

隨著素質(zhì)教育和教育改革的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。然而現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生連最基本的東西南北方向的辨別都很困難，總是以應(yīng)付考試為目的學(xué)習(xí)有關(guān)地圖的知識(shí)，一旦需要使用地圖解決實(shí)際問題便不知所措。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)拒絕機(jī)械式的教學(xué)，把提升學(xué)生的實(shí)踐能力看作重要目標(biāo)，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多的考察和實(shí)踐機(jī)會(huì)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師要充分尊重其主體地位，發(fā)揮輔助作用，給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考和自由發(fā)揮的空間。另外，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)也很重要。教師可以讓學(xué)生采取小組合作的方式，互幫互助、集思廣益，商討恰當(dāng)?shù)姆桨福餐鉀Q實(shí)踐過程中的困難。例如，教師利用多媒體模擬野外場(chǎng)景制作了一幅立體圖像，讓學(xué)生根據(jù)平面地圖上標(biāo)示的地點(diǎn)確定其在模擬場(chǎng)景中的位置，并指出適合采礦、修路、種樹等活動(dòng)的具體地點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)方案并說明原因。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)之后，教師要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了及時(shí)檢查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要關(guān)注學(xué)生綜合水平的提升情況，肯定學(xué)生積極的探究態(tài)度，分析學(xué)生在讀圖、用圖方面存在的不足并幫助學(xué)生改進(jìn)，不斷激勵(lì)學(xué)生，以自身言行潛移默化地影響學(xué)生。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，及時(shí)總結(jié)收獲，討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

地圖作為地理課程中的一種特殊語言，對(duì)提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并將其積極運(yùn)用到實(shí)踐中去，采取各種科學(xué)有效的教學(xué)手段，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生提升讀圖能力，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維與抽象思維，讓學(xué)生在讀圖時(shí)養(yǎng)成仔細(xì)觀察、聯(lián)想、思考的習(xí)慣，將所學(xué)知識(shí)融入地圖中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。