高中地理微課程理念應用探析

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隨著現代教育理念的滲透，微課也逐漸進入高中地理課堂，對促進學生個性與全面發展發揮了重要作用。然而，有些教師對于微課程的規劃依舊缺乏科學與創新的想法，因此，教師應當不斷更新理念，利用微課幫助學生更好地預習和復習，不斷提升學生的自主學習能力，引導學生將地理知識運用到實踐過程中，從而鍛煉學生的綜合能力，提高學生的地理素養，使學生穩定、全面地發展。

一、幫助學生進行預習與復習

微課由于其觀看的方便性與應用的靈活性，更有利于學生課下進行預習與復習。在傳統的地理教學中，學生只能依靠課本、學案等進行學習，離開課堂之后學生很難接受系統的知識傳授。然而通過微課，學生即使在家里也能隨時進行學習。所以，教師應當根據學生的實際需求設計以幫助學生復習或預習為目的的微課，讓學生通過觀看微課，掌握課程知識結構，明確課程重難點，提高預習和復習的效果。教師在設計供學生預習的微課時，不應當融入太多的難點知識，一方面學生不容易理解，另一方面可能會打擊學生的學習信心。所以，教師應當注重預習的有效性，讓學生初步了解新課的主要內容，啟發學生主動思考，從而做好學習方面的準備。例如，教師設計《地球的運動》一節的微課時，可以在視頻中初步介紹地球運動的兩種基本形式:自轉和公轉。通過播放模擬動畫，教師向學生直觀展示了地球運動的過程，啟發學生思考其規律并結合教材做好預習筆記。而在設計用于復習的微課時，教師要讓學生把握重難點，進一步加深對教材的理解，從而減少遺忘。

二、提高學生自主學習的效率

學生缺乏學習興趣是主動意識差的重要原因。有的教師認為微課受時長所限，不需要浪費過多的精力去設計，只要達到知識傳授的目的就可以了。其實，在沒有他人監督的情況下，如果微課內容枯燥乏味，學生很容易就動搖學習的信念，從而大大降低自主學習的效率。因此，教師應當努力學習先進的微課設計理念，不斷探究和創新，利用學生的心理特點設計出有亮點、能吸引學生迅速進入學習狀態的微課視頻，讓學生處于活潑、輕松的課堂氛圍中。另外，由于學生的認知基礎和學習能力、方法等方面存在著或多或少的差異，因此，學生的地理知識水平也是參差不齊的。教師應當根據學生的實際情況，設計不同層次的教學微課，以幫助學生根據需要來進行自主學習。為了使微客適合各個學習層次的學生，首先，教師應當對學生進行充分了解，依據一定的標準將全體學生科學地劃分為多個層次。其次，教師要設計出符合各個層次學生認知特點并能有效促進學生學習探究的微課，為學生創造自主學習的條件。最后，教師要及時檢測學生的自學成果，分析學生的反饋內容。

教師應當注意到，在課堂教學中，有些學生不能很好地掌握重難點，而教師也不能拿出足夠多的時間來專門輔導這些學生。這時，學生就可以利用微課來進行課后鞏固，先把基礎知識掌握牢固，然后深入地學習重難點知識，當遇到疑問時也可以反復觀看。另外，假期對于高中生來講，是實現超越的絕佳時期，教師可以提前為學生準備好一系列的假期微課視頻，分階段發布微課。總之，教師要為學生提供充分的自學條件，滿足學生的學習需求。

三、指導學生進行應用與實踐

高中地理知識比較抽象，需要學生充分發揮自己的想象能力，必要時結合自己的實際經驗來進行理解。然而，很多教師始終不夠重視培養學生的實踐能力，認為只要傳授給學生足夠多的書本知識就夠了，不去關注學生如何理解和運用這些知識，使得學生將地理課程看作與日常實踐沒有太多聯系的理論課程，更沒有運用地理知識解決實際問題的意識。所以，教師應當在學生進行深度學習的同時鍛煉學生的實踐能力，提高學生的探究熱情。因此，教師在設計微課時，一方面要鼓勵學生勇于實踐，激發學生的興趣，另一方面，要為學生提供科學的實踐指導，促進學生的穩定進步。例如，教師在教學《人類面臨的主要環境問題》時，在微課中應鼓勵學生以小組的形式進行資料搜集和實地調查活動，指導學生運用科學有效的實踐方法，突破學習過程中的難點，解決教師提出的相關問題。

綜上，教師應不斷學習先進的教學理念和教育技術，提高創新意識，不斷探索微課教學的有效途徑，讓微課成為學生喜歡和重視的“小課堂”。在高中地理教學過程中，教師要充分考慮學生的認知特點與教學需要，在微課中融入多種元素，創設富有活力的教學環境，培養學生的地理學習興趣，激發學生探究的主動性，提高學生的學習效率。