生態語文課堂的幾個著眼點

■張 艷

江蘇省張家港市生態語文教育領銜人、特級教師蔡明早在2006年就提出了“生態教育”這一理念。什么叫“生態”？這里所說的“生”不只是我們習慣所理解的學生的“生”，還是生命的“生”，生活的“生”，生長的“生”?！皯B”是指美好的姿態和生動的意態。生態教育就是面對鮮活靈動的每一個生命，以其共存共長共美，以其向著個性、美好樣態，自信、自主、自由生長為起點、過程和目的的教育。

蔡明倡導的生態語文教育主張之一就是“語文即成長”，這是生態語文教育最主要的一個姿態。語文是生命的個性獨特且富有創造的呈現，是個性和共性的交融，是文字與每個人生命、生活與生長的相得益彰?！罢Z文即成長”就是要在以人為本的前提下，著眼于語文本身及對人的發展的價值。一個社會學意義上的人的健康發展是不能沒有語文知識特別是語文素養的。那么我們的生態教育就是要著眼于人，著眼于學科背后的人，著眼于課程深處的人，運用恰當的方法激發學生源源不斷的“生長欲望”?！耙陨鸀楸尽保磺袨榱松L。

縱觀十年來的課堂實踐，追求生態的語文課堂，我認為有以下幾個著眼點。

一、著眼于教材，進行有效解讀，提高閱讀自覺

新學期開始，我們教師在拿到教材的同時，都會拿到一本與之配套的《教學參考書》，而這本參考書幾乎成了大多數教師的“尚方寶劍”，甚至部分教師唯教參是從。實際上，教學參考書是一把雙刃劍，它雖然可以保證教學質量的底線，但它在無形當中又成了教師的依賴，束縛了教師的思維。既然是雙刃劍，用得好可致“敵”于死地，用得不好，就有可能傷到自己。如果教師僅僅局限于人手一本的《教學參考書》，只能是人云亦云，依葫蘆畫瓢，跟著教參走，按著教參念。語文課堂不能只跟著教參走，被他信力所左右而損傷閱讀自覺。

作為語文教師，首要任務就是做讀者，素讀文本。所謂素讀，就是不依賴任何參考資料，直面文本，獨立解讀，深入思考，不斷鉆研。這是一個語文教師要真正走進教材所必須經歷的一條道路。語文教師一定要有“一遍不行兩遍，兩遍不行三遍”這種孜孜不倦、不厭其煩的深入教材的意識和覺悟，在“真懂”上下功夫。通過反復研讀，從語言文字到思想內涵，從框架結構到細節點染，從寫作技巧到縝密構思，不斷推敲琢磨，直到讀懂、讀透、讀出教材的意蘊，使自己真正走進教材，這樣語文教師才會獲得對文本的真切感受，從而以自己的閱讀感受和閱讀經驗為出發點，思考和判斷學生閱讀文本時可能會產生的想法以及遇到的問題和障礙。這樣在教學時才能基于問題出發，從關懷生命出發，教學才能真正做到生態。

其次要做的就是查找相關資料，尋找學理依據。構建有“厚度”的語文課堂是語文教師的一致追求。教師在素讀文本的過程中一定會遇到一些問題，要解決這些問題，就必定要經歷反復閱讀、查證資料的過程，為確定的教學內容尋找學理依據。從查閱資料到文獻佐證，從咀嚼、推敲、思考到最后定奪，經歷這樣一個反復讀厚教材的過程，教材上的這些文字就不再是躺著了，而是能夠站起來和你對話，文章脈絡、主旨要義、語言精粹一一顯現，課文如出自己之口，如出自己之心。如此八篇十篇以至上百篇獨立閱讀下來，教師閱讀的水平、基本功有了切實的提高，這樣在教學時就能游刃有余，還用擔心以學習祖國語言文字的運用為目標的語文課堂不能實現嗎？

二、著眼于學生，做到目中有人，實現依學而教

誰是課堂教學真正的主人？在教學工作中，學習者是第一要素，沒有學習者就沒有學習。教學是教師教和學生學的雙邊活動，教師的作用就在于調動學生的自覺性和主動性，促進他們充分發揮認識主體的作用，這些概念我們教師也都爛熟于心。關鍵是我們在備課時，要真正做到著眼于學生，做到胸中有書，目中有人，既要備教材，還要備學生，備學生和教材之間的聯系。

語文課到底教什么？什么樣的課堂教學結構才能發揮所有學習者的積極性？生態實踐者們一直踐行著“以生為本，依學而教”的教學原則。“依學”就是教學要依據學生的學習狀況與環境，依據語言能力形成的規律、語文學習的規律來進行，也就是從關懷生命出發，遵循學習規律的教學原則。為此，教師必須花工夫研究學情，通過望、問、聽、閱和材料跟蹤，了解學生的思想、性格、興趣愛好、學習心理、學習習慣、學習方法、語文基礎、語文能力等情況，進一步判斷哪些內容是學生已經掌握的，哪些內容是學生通過預習能夠掌握的，哪些內容是學生不能掌握而需要重點講解的。要依據學情，即學生知識能力的現狀，學生不通才講，不懂才教，在疑惑處指點解惑，膚淺處引導升華。經歷這樣一個過程，我們所確定的教學內容才能更貼近學生的學習實際，真正做到以他們的現狀作為教學的出發點，依學而教，提升學生的認識水平。這樣才能做到教學目標明確恰當，具體可行；教學內容清晰，重點突出；教學環節清晰有序，線索分明；教學方法適切，符合學生個性特征、學習需求。以生為本，依學而教，點撥引導，這才是我們追求的生態的語文課堂。

三、著眼于課堂，精心設計活動，促進學生發展

課堂教學是一個流動的過程，由一個個教學活動和學習活動組成。那么，語文課堂教學就是由以語言為核心的聽、說、讀、寫等語文活動組成。教師應從不同層面的學生的需求出發，既抓共性，又有坡度地抓個性，讓課堂真正成為學生聽、說、讀、寫的運用與實踐語言文字的場所，使每一位學生都沉浸在濃厚的學習氣氛中，使每一位學生都成為學習的發光體，使每一位學生都感受到學習的成就感、滿足感。

縱觀生態語文課堂，發現常常是從語言出發，再回到語言，走進文本，又走出文本，在文本語言中“穿行往返”，從文字表層，從字里行間去尋找意蘊，在語言表達形式上深挖不止，尋找表達的智慧與奧妙。比較、還原、對話、交流、碰撞、嘗試、創新、批判等活動是學習過程中的家常飯。這樣的語文課就再也不是教師的獨舞，而是所有學生圍繞多形式的語文學習活動，主動參與、認真思考、個性表達、能動發展的廣場舞；這樣的語文課堂就成了學生、教師、文本、教材編者之間思想碰撞和心靈交流的動態過程，就成了學生主動、互動、能動的生態場，師生之間、生生之間思想碰撞的火花在這里點燃，生命涌動的美麗風景在這里呈現。

語文課堂上的活動除了圍繞教材以外，還有更廣闊的天地。生活有多大，語文就有多大。語文的外延與生活的外延相等。凡有人類活動處，就有語文的習得。作為語文教師，應善于挖掘生活中的營養品，組織形式多樣的語文活動。比如和學生一起走進名著，開展經典閱讀交流活動。久而久之，學生就會暗地較勁，比誰讀得多、讀得好。學生通過大量閱讀優秀的文學作品去認識、感悟世界，感悟真善美，鞭撻假惡丑，于潛移默化中接受人生哲理，于潤物無聲中塑造核心價值觀，讓經典閱讀成為激發學生生命成長的正能量。還可以與校本課程相整合，豐富語文實踐活動。語文學習的材料不能僅局限于紙質的文本，攝影、繪畫、音樂等藝術形式以及大地、海洋、天空等大自然中一切能打動我們心靈的東西，都應該成為語文學習的重要資源。

四、著眼于語言，反復推敲打磨，追求詩意存在

語文課堂當然是傳播知識、培養語文能力的場所，但它更應該是一個詩意的存在。詩意是語文的一個顯著特點，更是生態語文課堂的一個顯著特點。語文課堂營造的是學生語文素養成長的精神家園。教師語言對滋潤學生的心靈具有不可替代的作用。培根說過，物質是以它感性的詩意光輝向著整個人類微笑。教學語言也應該如此，以詩意的光輝向著學生微笑，來感染、影響學生，指引他們人生追求的方向，讓他們享受到精神成長的快樂。作為教師，著眼于自己的教學語言，經常對自己的教學語言進行修改，反復推敲打磨，刪除多余的字、詞、句以及不合邏輯之處，消除語言雜質，力求簡潔凝練，增強語言吸引力、感染力，打動學生的心靈。只要我們虔誠地朝著這一目標努力，堅持數年，必能營造出一個詩意、美好的語文讀寫生態場。

語文課堂在關注語文教材等教學內容和任務的同時，應特別關注人。關注每一個學生的快樂學習和健康成長，關注他們的理解、接受程度，關注他們參與的過程和每一次表達，關注他們舉手投足的情緒和心理的變化。作為語文教師，一定要有自己的堅守，尊重教育本身的發生、發展的規律，尊重孩子的天性，朝著理想的方向，在生態的視野下，開發孩子的潛能，培養孩子的能力，面向個體、豐富個體、強大個體，使每個個體都能快樂學習、全面發展、幸福成長，這才是我們所追求的理想的生態語文課堂。

【參考文獻】

［1］于漪.一輩子學做語文教師［J］.語文教學通訊.2017（1）.

［2］蔡明.向著生態美麗那方幸福前行［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：3.