淺談農村中學歷史學困生形成原因及轉化策略

■陳 冰

隨著學習任務增加，農村中學少部分學生在歷史學習中出現掉隊現象。筆者曾多次與這些學困生進行交流，發現他們并非天生愚鈍。但為什么會出現這樣的問題呢？筆者認為導致他們成為歷史學困生的主要原因有以下幾個方面：

社會上的不良誘惑。少部分學困生頻繁接觸輟學打工仔，看到這些打工仔“衣錦還鄉”，時間一長，他們的讀書觀念發生蛻變。加上現在大學生就業形勢嚴峻，導致學困生對學習前途失去信心，厭學情緒泛濫。

家庭缺乏正面教育。不少學困生家長，長期在外打工，把孩子托付給年邁的父母，對孩子學習情況漠然置之。有些家長還沾染酗酒、賭博惡習，給孩子帶來不良影響。當孩子學習成績下滑、沾染不良習性時，家庭不但給不了科學的指導，反而用簡單粗暴的方式處置他們，對他們造成難以修復的創傷。

教師存在歧視心理。少數教師不拿學困生當回事，認為學困生基礎差、性格怪異、難溝通，在學困生身上付出的勞動和所得回報不成比例。自然，有些教師對歷史學困生產生偏見。

針對以上問題，筆者認為，在歷史教學中可從以下幾個方面去努力：

強化結對幫扶力度。針對心理異常學困生，教師必須先進行思想教育，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在此基礎上，再對歷史學困生的厭學行為進行剖析，促使學困生在行為方面有所改善，并且逐步讓他們養成勤于學習的好習慣。針對那些經常犯錯、上網成癮的學困生，教師一定要制定細致的矯正方案，通過制定短期目標、強化一對一輔導等措施，讓他們遠離不良嗜好，讓他們感受到每天的進步，從而增強學習信心。除此之外，教師還可根據學困生的實際情況，讓他們在網絡上觀看歷史專家講座，進一步增強幫扶效果。

形成家校合力。家教缺失是學困生走下坡路的主要原因之一。因此，學困生家長一定要抽出時間，多與教師保持友好溝通，形成家校合力。當學困生考試成績不理想的時候，教師和家長都必須保持耐心和信心，切忌在教育方式上簡單粗暴，要一起去幫助他們分析學習困難的原因，努力把“糾錯”工作做細做實。

融洽師生關系。課堂上，不少學困生存在對歷史學科“無所謂”的心理。他們往往表現出心不在焉的態度，很容易引起教師的反感。這時，教師要學會潤物無聲的技巧，尊重他們的人格。課外，不少學困生嘩眾取寵，他們往往油嘴滑舌、盲目自大。這時，教師要多抽時間主動找他們談心，幫助他們改變陋習。據筆者觀察，學困生自尊心往往比較強，教師稍有一點挖苦，就會激起他們強烈的反感。因此，教師要善于捕捉他們學習上的閃光點，多說一些鼓勵話，并且恰當地放大，讓他們從內心深處感受到老師的可敬。

優化教學手段。根據羅杰斯“以學習者為中心”理論，教師要尊重學困生個體差異，多為學困生設計歷史“御用專題”，多給學困生自主、合作、探究的學習時間，努力改變他們學習的被動性、機械性。讓學困生真正成為學習的主人，讓教師真正成為學困生的守護神。除此之外，教師在課堂上不要總是喋喋不休地灌輸知識，應該多去指導學困生如何去閱讀教材，如何理出其中問題，如何獨立完成答案。讓他們體驗學習過程的快樂，使他們在學習上的智力因素和非智力因素得到最大轉化，最終實現歷史學困生轉化目的。