讓“走心”的教學(xué)得以發(fā)生
——例談主題情境探究式教學(xué)

■金雪峰

翻開統(tǒng)編教材七年級《道德與法治》，生活的氣息撲面而來，教材更貼近學(xué)生成長的需求，更重視學(xué)生的情感體驗，而這樣的教材呼喚更“走心”的課堂教學(xué)。怎樣讓道德與法治課堂真正走進學(xué)生內(nèi)心？主題情境探究式教學(xué)不失為一個不錯的選擇。主題情境探究式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯，精心選擇真實事件、人物或議題創(chuàng)設(shè)主題情境，通過一系列將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題設(shè)計，幫助學(xué)生學(xué)會知識，培養(yǎng)能力，形成正確的人生價值觀。在道德與法治課堂有效發(fā)揮主題情境探究式教學(xué)的魅力，則需要教師更“走心”地設(shè)計與呈現(xiàn)。

一、帶著細心走進生活，將主題情境生活化

一個好的課堂情境一定切合教材的核心觀點，又能將教材與學(xué)生生活自然地勾連起來，達到激起學(xué)生探究興趣的目的。只有將主題情境生活化，學(xué)生才能在課堂上有話可說，主動參與其中，由淺入深地認識周圍世界。教師需要帶著細心走進學(xué)生的生活，找到課堂的“源頭活水”，真正讓學(xué)生在生活中體驗，最終帶著思考和理性認識回歸生活。

帶著細心走進生活，可以將學(xué)生身邊的真實案例適時引入，給學(xué)生一個真實且生活化的課堂。比如我校教師教學(xué)《活出生命的精彩》一課，選擇獲得“感動江蘇教育人物——2016美德學(xué)生”稱號的本校學(xué)生陸文琦的事跡作為課堂的主要案例。學(xué)生看著視頻里再熟悉不過的校園、教師等場景，學(xué)習(xí)興趣定會高漲，感嘆原來活出精彩人生的人就在身邊，這樣的選材無疑充分顯現(xiàn)了教學(xué)的生活化。

當(dāng)然，并非所有課堂都能恰巧有身邊近距離的案例。帶著細心走進生活，更多的是需要在平時捕捉學(xué)生的興趣點，有意識地積累能打動人心的素材。比如《增強生命的韌性》一課，筆者選擇了地震中失去雙腿的廖智的演講視頻作為課堂探究的載體，而有的教師選擇了2017年滄州理科高考狀元龐眾望逆境中求學(xué)的事例，還有教師選擇勵志演說家尼克胡哲的事跡。不同的案例選擇背后，相同的是這些案例都帶有一定的震撼力和教育意義，學(xué)生看了會被感動并饒有興趣地進入情境，和教師一起思考，一起感悟。

總之，教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題來探究學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更快地進入角色。學(xué)生豐富的現(xiàn)實生活才是課堂有效的切入點。在這樣真實的生活化情境中，生命個體才能更有效地投入課堂，有所體驗，讓理性認識等素養(yǎng)在課堂參與中不斷增強。

二、帶著巧心走進情境，將探究教學(xué)問題化

主題情境生活化的課堂上，更需要教師們用好、用足情境，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，不斷探究，讓學(xué)生不但覺得有趣，更能從中得到啟發(fā)，使感性認識上升到理性認識，達成師生共識。

精心設(shè)計問題，要讓問題成為課堂探究教學(xué)的抓手，成為課堂的主線，將課堂要解決的知識點巧妙地串聯(lián)起來。在《增強生命的韌性》一課中，筆者設(shè)計了“挫折給廖智帶來了什么”“廖智如何在挫折中自強起來”等問題，學(xué)生感悟到挫折帶來的雙重影響，并從視頻中捕捉到增強生命韌性的方法。在探究過程中，學(xué)生對書本提供的方法技巧有了共識，分析和歸納問題的能力也得到了提高。

精心設(shè)計問題，還要讓問題推動學(xué)生思維層層深入。前文所述《活出生命的精彩》一課，教師出示陸文琦的視頻之后，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1.請各小組以“活出生命的精彩”為主題，為陸文琦同學(xué)撰寫一段頒獎詞并演講。

2.提問：陸文琦的事跡在電視臺播出后，很多人稱贊陸文琦是學(xué)生的好榜樣。網(wǎng)友A說：“陸文琦真?zhèn)ゴ螅　本W(wǎng)友B說：“用‘偉大’來形容十幾歲的中學(xué)生，太夸張了吧！”你贊同誰的觀點？為什么？

這兩個環(huán)節(jié)設(shè)計目的明確，讓學(xué)生了解生命的精彩不僅在于照亮自己，也在于溫暖他人，服務(wù)社會；形式恰當(dāng)有趣，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集思廣益，思維碰撞，讓學(xué)生入情入境，學(xué)得輕松，能在思維上層層推進，認識上不斷提升。

好的問題設(shè)計在于能從主題情境中挖掘?qū)W生思維的滲透點，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中升華認識。在課堂中有真問題、真思考、真認識，這是道德與法治課堂應(yīng)該追尋的。

三、帶著真心走進課堂，將情境探究自然化

教師帶著真心走進課堂，讓課堂情境探究自然而然地發(fā)生，才能讓課堂流淌真情實感。

帶著真心走進課堂，是指教師充分尊重學(xué)生主體，全身心地投入課堂，與學(xué)生一起探究，教師從原來的告知學(xué)生觀點，轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生充分體驗、充分表達。筆者執(zhí)教《感受生命的意義》一課時，設(shè)計了“我的生命線”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生畫“生命線”，探討生命歷程、重要節(jié)點，分享生命故事等。學(xué)生對這個活動挺感興趣，隨后的表達也讓人感動，一個學(xué)生說：“我已有的生命歷程中，第一件重要的事是3歲時因為貪玩差點沒了性命，這讓我知道要珍惜生命；第二件事是5歲時我有了妹妹，這讓我知道我還需要照顧他人，學(xué)會分享；第三件事是我10歲生日，這意味著我過完了人生第一個十年。”這樣真切的表達帶動學(xué)生不斷挖掘生命的意義，從各自不同的人生中，看到人生的意義由自己建構(gòu)。整個教學(xué)過程流暢，學(xué)生的充分展示使情感得到升華。反思這一環(huán)節(jié)，筆者認為讓學(xué)生自己表達，一定比教師的講述更動人。這正是贊可夫說過的“教法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用”。

帶著細心走進生活，帶著巧心走進情境，帶著真心走進課堂，讓主題情境探究式教學(xué)經(jīng)過老師“走心”的設(shè)計與呈現(xiàn)，真正走進學(xué)生的內(nèi)心，讓真實的教學(xué)得以發(fā)生。