淺談如何提高歷史課堂教學的提問技巧

●

是否掌握歷史課堂教學的提問技巧是衡量教師教學水平的關鍵因素之一。因此，教師在教學過程中應該積極轉變提問思路，做好提問的關聯性和難易設置，避免簡單的一刀切和片面化。提問應該以引導學生思考和降低學習難度為主，不應該盲目或者提問過于籠統無法激發學生學習興趣的問題。因此，我認為歷史教學提問主要應該做好以下幾個方面。

一、轉變提問思路

歷史課堂教學要求教師在教學過程中不能簡單地直接提問，而是應該采用多種提問策略，積極轉變提問思路，加深學生對問題的思考和理解程度，同時，注重鞏固學生的基礎知識，培養學生分析、歸納問題的能力。

例如，在《美國南北戰爭》的課堂教學中，傳統的提問主要集中在導學階段和課程結束，通常的提問問題有“通過預習，誰能概述一下美國南北戰爭”或“學習本文以后，說說你對《解放黑人奴隸宣言》的看法”。這類提問過于直接，無法引發學生思考，對培養學生的知識歸納能力并不是很有效。因此，我在《美國南北戰爭》的課堂教學中，將提問放在了課中，以讓學生發表看法為主要提問方式，如“學習本課以后，點評一下歷史人物林肯”，或“《解放黑人奴隸宣言》在當時環境下是否起到了應有的作用，以自己的理解進行回答”。

轉變提問思路就是要在提問過程中不要提問過于發散的問題，而是應該給予學生基本的對錯判斷。學生做出正確的判斷以后，才會對教材和學習內容進行總結和分析，進而用相應的論據來證明自己的觀點，這個過程就是知識鞏固的過程和學習的過程。

二、加強提問的關聯性

加強提問的關聯性就是在歷史課堂教學中，提問的問題盡量不要孤立地存在，而應該根據教材內容做好與其他內容的關聯性，幫助學生樹立正確的歷史觀念，避免因為孤立和片面化導致學生產生學習障礙。

例如，在《王安石變法》課堂教學中，很多學生在學習過程中對王安石變法的理解較為片面，只注重王安石變法的內容和具體細節，缺少與其他變法的比較。因此，我在教學過程中，對王安石變法進行了提問。我提問的內容是：“王安石變法與商鞅變法、王莽變法的區別是什么？”很多學生雖然表示這兩個變法不一樣，但說不出具體原因，也不知道分幾點。因此，在提問以后，我引導學生對問題進行分析：商鞅變法與王安石變法所處的歷史背景和變法目的不同，王莽新政與王安石變法的出發點不同等，然后組織學生分小組討論。每一組派出一個代表進行發言，互相補充答案，起到了很好的教學效果。這樣，學生不僅加深了對學習內容的理解，同時，還深層次地了解到不同變法內容和時代發展的過程。

加強提問的關聯性必須做好歷史知識的串并聯工作，從歷史發展的角度看問題，幫助學生樹立正確的歷史發展觀，鍛煉學生靈活的思維能力和理論聯系實際的能力。

三、注重提問難易

歷史教學過程中也要注重提問的難易，做好層次性。教師在設計提問時一定要了解教材內容和學生情況，避免問題過于復雜導致學生學習的積極性下降，也不能過于簡單，無法吸引學生注意力，而是應該由淺入深，做好層次提問，提升問題質量。

如《海峽兩岸的交往》的教學重點是讓學生理解黨和政府確立的和平統一祖國的大政方針，掌握“和平統一，一國兩制”的對臺基本方針：和平統一后，臺灣特別行政區可以有自己的獨立性，實行不同于大陸的制度。臺灣可以有自己的軍隊，臺灣的黨、政、軍系統，都由臺灣管理等。教師可以提問：一國兩制實施過程中對臺與對港澳有什么不同？對于這類問題很多學生表示難以理解，因此，我在教學過程中，針對這部分內容，進行了多角度和層次性的提問。這種層層設問的辦法，很好地解決了學生的疑問，幫助學生快速掌握和了解了課程的難點。

注重提問的難易就是在設問過程中不能“一刀切”，而是應該根據學生的學習情況和教學重點做好層層設問，引導學生思考，降低課堂教學難度，提升教學質量，幫助學生更進一步地理解教學內容，提升教學效果。

歷史課堂教學中，教師一定要注重提問的設置。課前提問注重導學效果，激發學生學習興趣；課中提問要注重層次性，降低學生學習難度；課后提問以提高教學效率為主。