生物學課堂教學中有效提問的策略

張小勇

(四川師范大學生命科學學院 成都 610016)

主題詞 課堂教學 有效提問 教學策略

課堂教學的一項重要任務是發展學生的科學思維。“學而不思則罔”，課堂提問對于啟發學生深入思考、提升思維水平極為重要。低效的課堂提問不僅浪費學習時間，更不利于激發學習興趣，無助于發展學生的科學思維。有效課堂提問前提：要認真分析教學內容，把握教學重難點；要研究學生，了解學生的需求和困惑；要研究提問策略，處理好發問、候答、叫答、理答四個環節。

1 “發問”的策略

“發問”有兩個關鍵：①創設良好的問題情境。教師和藹可親的態度、循循善誘的語言、風趣幽默的教態，可以有效緩解學生的心理壓力，充分激發學生思考問題的興趣。善于運用直觀演示、多媒體技術、趣味實例、知識復習、制造悖論、反思析題等手段，使問題情境生動直觀、富于啟發，激發學生思考和探究問題的熱情。②設計有效的問題。要明確目的，難度適度，巧設“坡度”，形式新穎。

1.1 明確目的 提問目的可能是復習鞏固舊知識，或為新內容埋下伏筆，或引導學生自主學習，或促進學生合作探究，或引起學生注意，或強化重點……問在理解的疑難處，有利于突出重點、分解難點，掃除學習障礙；問在思維的轉折處，有利于促進知識的遷移；問在規律的探求處，有利于知識的建構。

案例1 在學習“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，可以復習前節的教學重點——ATP和ADP的相互轉化，也可以直接導入本節內容，設計問題分別為：

[復習舊知]同學們已經知道，ATP和ADP可以相互轉化，在轉化中也就伴隨著能量的釋放和儲存。儲存時所需能量的來源，動物和綠色植物有何不同呢？

[引入新課]大家都有過跑步，上周的運動會還有部分同學參加了長跑，請想一想：長跑時為什么會出現心跳、呼吸加快，很多人第二天肌肉會酸痛呢？在今天的學習中，我們就要嘗試給出答案。

1.2 難易適度 人的認知可以劃分為3個層次：“已知區”“最近發展區”“未知區”。在“已知區”與“最近發展區”的結合點上提問，可以有效幫助學生鞏固原有認知并同化新知。問在學生“應發未發”之前、“似懂非懂”之處、“無疑有疑”之間。

案例2 教師提問：為什么玉米種子外面的皮不容易剝掉？(因為是種皮與果皮緊密結合在一起。)既然是種皮和果皮在一起，那應該稱它是種子還是果實更恰當呢？(果實！)再猜一猜：玉米的子葉很薄、沒有營養物質，那么它的作用是什么？教師提示學生根據子葉的位置來分析，結果學生腦筋一轉就想出來了：可能是把胚乳里的營養物質運輸給胚芽和胚根等部位吧。教師又進一步問道：玉米的種子與大豆的種子比較，有什么相同點和不同點？請討論總結。

經過學生的商討，很快答案就出來了：相同點是都有種皮、有胚，胚都包含著四個部分；不同點是子葉的數目不同、作用也不同，營養物質儲存的場所不同。在此基礎上，教師讓學生列舉與大豆結構相同的植物種子，與玉米結構相同的植物種子，最后提煉出“雙子葉植物”“單子葉植物”的概念。

該案例中，教師巧妙地把每個問題設計在了“已知區”與“最近發展區”的結合點上。

1.3 巧設“坡度” 根據學生的思維特點，問題設計要具有層次性、連續性、邏輯性。對于比較復雜的內容，問題設計要由易到難、由形象到抽象。學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化。

案例3 “生物的變異”的教學，在學生預習基礎上，設計如下問題：①填空：表現型 基因型 環境條件。②資料：甘藍分別種植在北京和拉薩，葉球質量不同；太空椒和普通青椒質量差異很大。提問：這里的變異是什么類型？③第②問中，不同變異類型分別由什么原因引起？

分析：①復習提問，集中學生注意。②創設聯系實際的問題情境，學生要運用所學知識分析具體問題。③深入探討引起不同變異的根本原因。三個問題，難度漸增，對學生的能力要求越來越高。

1.4 形式多樣 在自主、合作、探究學習中，可以設計問題引領，也可以由學生在學習過程中提出問題。設問的角度多元化，問題類型多元化：判別型——“是什么”，描述型——“怎么樣”，分析型——“為什么”，比較型——“有何異同”，想象型——“怎么想的”“可能會怎樣”。

2 “候答”的策略

2.1 適時暫停 提出問題之后，要給學生足夠時間思考。研究表明：3到10秒的暫停會產生令人滿意的和重要的結果。實際教學中，要從學生整體水平出發，兼顧學生個體差異，保障多數學生抓緊時間能夠初步完成思考。

2.2 認真觀察 善于觀察和捕捉學生的反應，包括動作、表情、情緒、神態、課堂氣氛、議論的內容，從中“讀出”學生對問題理解和思考的情況，以便調節提問的進程。

2.3 紀律約定 為避免個別回答抑制了大多數學生的深入思考，可以約定：不要急于將答案“喊”出來，可以示意并告訴老師。老師可以檢查學生的答案，或引導學生做進一步的深入思考。

案例4 教師提問：“苔蘚植物生活在陰濕的環境里，長得很矮小。究竟它為什么生活在陰濕的環境里，為什么植株很矮小，這兩個問題我想放手給同學們解決行不行？”“行！”學生馬上就開始翻書找答案，有少數動作很快的學生就喊：“老師，我找到答案了！”教師讓學生不要著急，而是先看書，然后同桌交流一下，用比較準確的語言表達出來，并且盡可能全面。學生就不再急躁喊著要回答問題，而是用心地看、分析、討論，教師提示學生：“任何一種生物，它的形態結構必然與它的生活環境相適應，形態結構也必然與生理功能相適應”，所以要求學生在找到問題答案的時候，要思考這種適應關系。

3 “叫答”的策略

3.1 耐心傾聽 教師認真、耐心地傾聽，配合適宜的肢體語言和面部表情，讓學生充分感受到來自老師的支持、肯定、贊許，為學生創造一個非常愉悅的表達環境。

3.2 關注生成 如果在教師叫答后，學生沒有說話，教師判斷學生對問題的回答有難度，就需要考慮降低問題的難度，或者進行適當的啟發。

3.3 面向全體 既要考慮給每一個學生均等的回答問題的機會，又要注意因材施教，不同難度的問題考慮不同層次的學生回答，讓每一個學生盡可能感受到成功的喜悅。“小組合作”也是“面向全體”的一種有效的學習方式。

4 “理答”的策略

“理答”是在學生回答問題后教師的反饋。有效的理答對于激發學習興趣、調動學生思維、營造積極探索的課堂氛圍具有重要作用。主要有四種類型：發展性理答、激勵性理答、診斷性理答、再組織理答。

4.1 發展性理答 發展性理答包括探問、追問、轉問。“探問”就是當學生回答問題出現障礙時，教師或改變提問角度，或化解為幾個小問題，或提供回答線索，引導學生化難為易，化繁為簡。“追問”是在學生回答問題后，教師有針對性地“二度提問”，引領學生深入思考、深入探究，由“知其然”到“知其所以然”。“轉問”是向其他學生發問同一問題。轉問常出現在學生回答錯誤時。

案例5 教師繼續問道：“剛才這些同學說了采集的地點，我忘記問了，是生活在怎樣的環境？”學生馬上說：“是在陰暗潮濕的地方！”【追問】教師把“環境：陰濕”寫到了黑板上并讓學生對比與藻類植物的不同，學生就說：“藻類植物大多生活在水里，而苔蘚植物是在陰濕的環境里”。【轉問】教師又繼續問道：“有沒有發現苔蘚的植物體長的大小是怎樣的？”學生回答：“很矮小！”【追問】教師又把“矮小”寫到了黑板上，同時問學生：“為什么它會長得很矮小呢，有沒有想過？”學生開始陷入思考當中，有的開始猜測他長得矮小的原因……

4.2 激勵性理答 激勵性理答主要指非語言和語言的表揚和鼓勵。對于主動回答的學生，教師要表揚其積極思考；當學生回答正確，但表現出猶豫不決時，教師要肯定其回答的準確性，熱情鼓勵以后大膽發言；對于回答部分正確的學生，表揚其正確的部分，說明不足之處；對于回答不正確的學生，教師可以降低問題難度或者改變設問角度；對于經常不回答的學生，要弄清楚原因，及時幫助。

案例6 上課伊始，教師提問：“同學們是否按要求采集了苔蘚植物的標本？”很多學生馬上喊道：“采集了！”并舉起來讓教師看看是不是。教師走到學生中間，肯定了學生采集來的標本，表揚了這些按時完成任務的學生。這時教師用驚喜的語氣問道：“你們是從哪里采集到的苔蘚植物？”學生馬上就站起來回答：“從花盆里”“從墻角采到的”“從操場的看臺底下”……教師肯定了他們：“看來，只要用心去尋找，就一定能找得到；但假如不用心找的話，就是放在你眼皮底下也看不到。可見，這些同學很認真地完成了采集的任務。”

4.3 診斷性理答 診斷性理答是教師評價學生的回答，指出肯定的地方，給出否定的理由。根據學生回答問題的不同可以給予“簡單肯定—重復肯定—提升肯定”(提升式)、也可給予“簡單否定—糾正否定—引導否定”(引導式)。要將個別學生的回答與全班大多數學生的理解聯系起來分析：個別學生回答得好，其他學生是否理解？個別學生的回答存在問題，其他學生存在的問題在哪里？

4.4 再組織理答 “再組織理答”是重新組織和歸納學生的回答，給出一個科學、完整的答案。一方面避免學生最后留下一個不太清晰甚至是錯誤的認識，另一方面有助于學生思路更清晰、認識更完善，構建的知識系統更完整。