初中數學課堂教學中合作學習模式的實踐與探索

江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校 石春秀

走進洋思中學的數學課堂,給我印象最深的就是課堂的一個關鍵詞——合作，既有教師與學生之間的合作，更有學生之間的合作。要想追求高效的課堂，這種合作是首要條件，這種合作更是學生能夠輕松而有趣學習的一個根本保障。

合作學習是一種教學改革的嘗試和突破，打破了以往課堂上教師一言堂，老師講學生聽的集體傳授的課堂形式，這種合作是一種學生的親身參與和體驗，在教師的促進下，更關注學生的主體地位，關注學生的感受。可以說，合作學習既是一種教學思想，教學的總體要求，也是一種具體的課堂教學技術。它真正體現了教育的教學功能、發展功能和享用功能。在全面實施素質教育的今天，合作學習的教學模式徹底顛覆了傳統的教學模式，讓學生從行動到思維徹底地動起來，最后真正實現了高效課堂。

一、初中數學合作學習與傳統的集體講授的區別

新課改提倡在數學課堂教學和學習中開展有效的小組學習活動，發揮了小組合作學習的功能，同學之間形成互助合作小組，可以相互借鑒，相互交流，對于這個學習小共同體，學生是喜歡的，不但可以提高學生學習數學的積極性和自信心，還可以培養學生的實踐合作能力和創新精神，促進了學生自主能力的發展。教師也更關注學生個體的學習，一個學習小組就是一個學習共同體，學生之間的疑惑有的組內就可以交流解決，同學之間的交流性大大加強，也產生了生教生的和諧場面，對于小組內學生學習整體存在的問題，教師更有時間走入其中，和學生一起探討，一起研究，一起發現，不僅提高了教師和學生之間的合作，更優化了師生之間的關系，教師已經由高高在上的指揮者變成學生學習中的合作伙伴，學生的心理輕松、平和，有機會讓教師和學生一起成長，一起挖掘，一起學習，對全面提高數學的教學質量起到了催化劑的作用。課堂上我們不僅能聽到老師的聲音，更能聽到學生之間合作的聲音、教師和學生之間的討論聲，教師與學生之間、學生與學生之間的合作不僅撞擊出了智慧的火花，更激發了創新的意識。

二、初中數學課堂實施小組合作教學的具體步驟

1．合作小組的建立和組員的分工

合作學習的基礎和前提是建立合作學習小組，其分組原則是要求達到小組間水平相似。在合作小組建立的初期，教師首先要把握幾個原則：一是學生自愿的原則，二是可以先讓學生自愿組合，教師再根據學生學習的情況進行協調，三是確定好小組組長，并對學生進行組內分工，在尊重學生的基礎上開展這些工作，會讓他們在合作學習中感到自由、和諧、寬松的氛圍，這樣同學間的情感容易交融在一起，充分發揮和利用人際資源的優勢。

2．在合作學習小組中培養小組長

小組合作中培養小組長，這個核心人物也是決定合作效果的關鍵。在數學課堂的多個合作學習小組中，老師只是一個引導者，而不是領導者，所以在合作學習中，一定要重視小組長的選拔和培養。這個組長的選定需要教師綜合多方面因素，數學成績是否優秀、組織協調的能力、對其他同學學習的熱情，萬事都能以身作則，教師要在民主推薦的基礎上篩選，這樣既是對全班同學的尊重，更便于合作學習的開展，只有充分尊重學生感受的決定才會得到學生的認可。

3．老師對合作學習進行指導

以蘇教版數學教材八下74頁的11題為例，這道題想要得到解決，老師對學生的合作指導將起到一定的推動作用。

首先給出一塊等腰三角形鐵皮，然后給出非等腰直角三角形鐵皮作為“鍋”的例子，看看餅翻身后是否可以和鍋重合？第三問延伸到一個一般的三角形，少了等腰的條件，少了直角的條件，是否還能夠讓餅翻身后落在鍋里？

本題是學生學習第二章《軸對稱圖形》后的靈活運用里面的題目，對學生來說還是有一定困難，為了讓學生輕松解決問題，我采取了小組合作學習的形式，學生在合作中動手操作又積極思維，最終每個小組都做到了學以致用，完美解決了問題。

小組合作過程指導如下：

第一，指導學生先預習這道題，先對題目有所了解，課前準備好題目所需的材料，讓學生自己思考用什么來替代“鍋”，用什么來充當“餅”，一個小組內的同學自己來設計鍋和餅的大小（同學們準備了紙板、橡皮泥等材料）。

第二，課堂上讓學生再次精讀、細讀本題目的內容，由于文字較長，建議大家邊分析邊想解決問題的辦法，提煉本章學習的知識點，讓知識之間前后貫穿起來，挖掘數學知識之間的聯系。

第三，指導學生進行合作，動手操作，誰是做餅師傅？誰是師傅？同學們興奮地動起手來，分工合作，還有軍師在出謀劃策。

第四，從動手操作中找到問題的答案，通過動手操作的實踐，看到數學知識與實際生活的聯系，并用語言來敘述，讓自學變成學生自覺內化的行為，并養成習慣（雖然有的學生描述得并不到位，但經過大家的共同努力，答案逐漸接近完美）。

最后，當各個小組之間有了共識后，我采取組際合作進行交流和討論，激發每個孩子內部的潛能，最終呈現完美的答案。

本題的解決依據是軸對稱圖形的性質，創設了一定的探索情境，引導學生在“探索——動手實踐——發現”的過程中，進一步體會軸對稱的作用，并進一步體會學以致用的道理，體會合情推理和演繹推理在得到結論過程中各自的作用。

三、根據教學內容選擇合適的小組合作學習契機

對于小組合作學習，教師要事先預設好，根據課程內容的不同選擇合理的契機。對于一些具有探究性的內容，學生自己憑著經驗難以得到全面答案的問題，需要發揮小組合作的功效。如在講解三角形全等的條件時，學生比較容易掌握“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”“角角邊”，但到底是否有邊邊角定理？如果有，怎么證明？如果沒有，如何寫出反例呢？這對學生來說是一個難點，也是一個解決起來有障礙的問題，教師要抓住這個契機進行小組合作學習，發揮學生群體的智慧進行合作學習，在教師的引導下一定可以找到反例，進而將問題解決掉，而且學生通過集體合作的智慧得到的結果一定會印象深刻。

小組合作學習是一種很有效的學習方式，讓學生在探究中合作，在合作中提升，教師適當“讓位”，適當點撥，這才是最有效的課堂教學，學生也會受益最大，甚至影響終身。