芻議小學低年級數學中的探究教學

江西省贛州市會昌縣西江鎮紅星小學 文興坤

很多教師認為，預學應該姓“語”，因為它與數學沒有關系；有的教師認為，提前預學會加重學生的學業負擔；還有的教師認為，數學提前預學減弱了學生的探究興趣，降低了課堂學習的效果……筆者認為，預學是學生自我探索、獨立思考、質疑解疑的自主學習過程。基于預學的特點，數學課堂更需要預學。數學教師應著力激發學生的預學興趣，教給學生預學的方法，提出明確的預學要求，設計分層的預學要求，以生為本，實現高效課堂。

一、有效激發學生的學習興趣

學生進行預學，在課堂中體驗的認知沖突會更加深刻，一些簡單的認知沖突通過預學能夠自行消化，學生需要做的是將在預學時無法自行消化的知識在課堂中提出來，向全班同學拋出，通過思考、討論、辨析等方式，師生共同學習，學生的大腦運轉會更加活躍，課堂參與熱情會進一步提高，數學思維得到進一步發展。這種課前有效預學可以極大地引發學生的學習興趣，使學生的情感態度得到有效提高。

二、注重探究方法，提高探究教學質量

探究式教學旨在鍛煉同學們探索的能力，在探索中學習，從多方面解析數學題目，從而養成勤思考的優秀習慣。把探究式教學運用到數學教學當中，把學生視為學習的主體，老師只做組織與指引的工作，把課堂交給同學們。這樣的上課方法給同學們提供了更充足的探索時間和環境，有利于提高他們的學習興趣，主動參與到學習中來。但是教師也要考慮到一些基本的問題，比如學生已經預習了相關的課題以及課本內的習題，或者照本宣科等等，從而產生自滿的心理，不會再好好聽課，思考課堂上老師提出的新問題，在一些大型的課堂比賽或者是公開授課的情況下，教師會隨機將例題進行調換，這個時候就會有意外的情況發生，課堂的效果不盡人意。同學們都各有其獨特的個性，體現在他們的學習情況、身心素質、興趣愛好等方面，探究式教學正是充分運用他們自身的獨特性，使其在探索時明確什么樣的學習方法才符合自己的需要，從而讓同學們理解并吸收課本知識，形成主動學習的習慣，并讓他們更了解自己的優勢與劣勢，增強優勢，改良劣勢。在使用探究式教學的過程中，對于探究的方式，老師應格外注意，最好利用大家都不陌生的東西入手，由此引起同學們對數學學習的興趣，之后再用相應的問題將同學們引進正題，讓同學們自行分析問題，在思考交流中解決問題。

三、培養探究意識，激發探究學習興趣

要想把探究式教學更好地融入小學數學教學中，老師應當持續地加強同學們自主探究的技能，鼓勵他們積極探索，唯有如此，探究式教學方能以充足的準備迎接更大的挑戰。同學們在實踐過程中，通過親自動手更能打開其探究學習的思維，老師抓住時機加以指引，同學們的創新探索能力將大大提高，同學們積極思考的習慣也將慢慢養成。每個學生都是獨立的個體，他們在思維水平、學習態度、學習能力等方面都存在一定的差異。預學單的設定、預學要求的提出，要符合學生的特點，這是學生進行自主有效預學的前提，更是課堂中小組合作、教師評價的著力點。預學單或預學目標設定要由易到難，對于普通學生只需達到前幾條，但對于思維活躍、創造力強、學習能力強的學生，教師要提出更高的預學要求。這樣，不同層次的學生才會各盡所能，各有收獲。在探究數學問題的時候，不僅要自主學習，還要勤與他人合作，通過老師的指引，完成全面發展的目標。例如在進行四則運算的教學時，教師就要放棄傳統的“填鴨式”教學，可以借助提問來激發學生學習數學的興趣：有一天，小明、小花、小紅相約帶著糖果出去玩，小明帶了3顆糖果，小花帶了9顆糖果，小紅也帶了9顆糖果去，那么這三個人一共帶了幾顆糖果？就這一時期的孩子們來說，活潑好動、充滿活力是他們的特征，這一特征讓他們對任何事物都充滿好奇，在老師提出問題以后，應給予他們充分的時間，讓他們分析問題，唯有如此，才可以更好地提升他們的探索能力。

綜上所述，探究式教學把學習和探索教育相結合，隨著時代的進步而不斷創新、不斷改良。將探究式教學運用到小學數學教育當中，不僅可以讓同學們學習科學的學習方法，讓他們在探索中增進與同學、老師之間的關系，還能在解答數學問題的同時，增強自身的創新能力與實踐能力。探究式教學讓同學們體會了學以致用的道理，讓同學們進行自主學習，給他們日后學習數學打下了堅實的基礎。