建構智慧課堂，實現生成式教學

徐艷 （江蘇蘇州工業園區星洲學校）

隨著素質教育的不斷推進，各階段各科目的教學目標開啟了新的定位。教師已經不可以僅僅限于簡單的知識教學，也應當注重學生能力的提升。而這一教學目標不是依靠程序性的教學和一定的教學技術可以達成的，也依賴于課堂中智慧教學因子的融入。教師應當用智慧的眼光和措施應對課堂中的一些狀況，對課堂中出現的一些小插曲、知識性錯誤以及特制現象，教師不應該聽之任之，而是應當準確地把握，正確利用和引導，構建課堂的自主生成。

一、捕捉插曲，力求妙手生花

智慧課堂是師生互動的課堂，注重學生的主動參與性。課堂中，教師應當如何激發學生的課堂參與積極性，使其主動地開展思考呢？課堂是動態的教學過程，不免會出現一些小插曲，教師應當智慧的對待這些小插曲，不僅要及時的捕捉并加以重視，還要關注學生的心態和學習進度變化，稍加引導，構建自主生成式課堂。

比如，課堂中，我在為學生進行了簡單的講解之后，也進行了互動。主要通過一問一答的方式，把握學生的學習程度。在此過程中，有的學生的表情十分的茫然，且在回答時經常出錯。我及時的捕捉到了這一插曲。學生對于這部分不太熟悉，運用時總是混淆的句型，因此筆者進行了情景模擬，在實際語境中加以運用和理解，這樣學生就能夠熟練的掌握這兩種句型了。

教師應當密切關注學生的課堂表現，并及時地給予反饋，使得師生雙方在不斷的思維碰撞中，進行知識的生成。通過密切的關注和捕捉課堂中的小插曲，并針對此類插曲加以智慧的引導和解決，可以有效的提升學生的課堂參與度，促進課堂的知識生成。

二、正視錯誤，善于因勢利導

在教學的過程中，學生往往會出現一些知識性或者失誤性的錯誤。教師應當如何對待這些錯誤呢？教師應當正視課堂中出現的各類錯誤，智慧的點撥和引導，將錯題當成一種新的教學資源，以“錯誤”這一教學資源促進課堂的知識生成。

比如，在課堂互動的過程中，學生對于數字的單詞不甚熟悉，經常出現遲疑和出錯的現象。對此，我要求學生進行數字英語的計算，如解答類似以下算式：five+six= six+seven=實際教學時，教師發現學生的錯誤之后，以這些錯誤為切入點，有針對性地設定情境，引導學生在特定的模式下進行訓練和記憶，不僅能夠在活躍環境中促進相關知識的理解，也可鼓勵學生主動參與課堂探究，促進知識的糾正和生成。

三、尊重異端，學會點石成金

小學生是一個思想活躍的群體，在課堂中往往會回答讓人意想不到的答案，這些答案也是教學過程中的重要資源。因此，教師應當重視這些異端現象，在認真聽取的基礎上，善加引導，激發學生的智慧，引導學生自主探究，做到點石成金。

比如，學生掌握運用簡單的問候語問候他人，而一名學生在課堂中進行情景練習時，練習與教材上的內容不同。這時我并沒有急于否定這位同學，而是讓學生共同探討這樣的表達是否正確。結合以往所學的知識，學生討論后認為“Hereis Tina”也能夠用于此處，借此機會，我也給學生講解了其它打電話時介紹自己的方法。

對于課堂內的一些突發事件，教師不僅要做到尊重這些異端現象，還應當利用智慧的方式加以分辨和引導，鼓勵學生通過自主探究的方法加以驗證。這樣，在師生互動的過程中，就能夠有效的鼓勵學生發散思維，激發課堂中創造的火花。

總的來說，構建智慧教學課堂，不僅能夠關注學生的全面發展，也能夠及時地把握學生的異常情況，并在智慧的引導過程中，激發學生主動探究的積極性，提高課堂教學效率，促進課堂內知識的正向生成。

[1]周立哲.構建智慧課堂，讓小學英語教學更有魅力[J].校園英語，2017(8).

[2]高娟.試議如何在小學英語教學中打造智慧課堂[J].校園英語，2016(11).