開展個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)智慧課堂

范海麗 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代化科技手段構(gòu)筑高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的幫助下更積極地展開個性化學(xué)習(xí)。這樣的課堂不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，更能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)空間中更好地展開差異化學(xué)習(xí)。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，了解預(yù)習(xí)情況

預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)來說十分重要，然而不少小學(xué)生不懂得如何積極展開預(yù)習(xí)，且不重視預(yù)習(xí)，而教師也很難檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在智慧課堂中，教師則可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的方式指導(dǎo)學(xué)生正確展開預(yù)習(xí)，并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。教師可以讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)結(jié)果，提出預(yù)習(xí)中發(fā)生的問題，并讓學(xué)生完成小測試，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，教師組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)成果傳送到網(wǎng)上。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫了自己對文章的理解，了解了文章的主要內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果較好，但是部分學(xué)生卻只是了解了一下課文中的生字生詞，預(yù)習(xí)效果較差。教師則利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提出了一些測試題，如果學(xué)生不能完成測試，則要進一步展開閱讀，圍繞這些問題進行思考。如：“文章如何展現(xiàn)掃路人的形象，其外貌、動作、心理分別具有怎樣的特點？”“將掃路人的特點和其他游客進行對比，說說兩者最大的不同是什么？”預(yù)習(xí)不夠充分的學(xué)生無法完成這樣的習(xí)題，便會回過頭來再次閱讀課文。通過這樣的預(yù)習(xí)，教師促使學(xué)生預(yù)習(xí)更深入，同時教師也了解了不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有針對性地進行指導(dǎo)。

由于云平臺的出現(xiàn)，教師能盡快地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果制定相應(yīng)的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)的重點，對學(xué)生感到有學(xué)習(xí)困難的地方進行更多指導(dǎo)。

二、推送網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)時空

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生推送各種有助于閱讀的資源，促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。由于這些資源都具有可視化的特點，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時其開放性特點也能有助于學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了一些與之有關(guān)的資料，將其推送給學(xué)生，促使學(xué)生更積極地展開閱讀。考慮到學(xué)生的特點，教師先給學(xué)生展示了一些連環(huán)畫中的相關(guān)片段，并鼓勵學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫的內(nèi)容嘗試將其改編成文字。而后則給學(xué)生提供與之有關(guān)的文字片段，讓學(xué)生分析自己的作品和原著之間有什么差距。為了讓學(xué)生的了解更加深刻，教師還給學(xué)生提供了一些其它的資源，如網(wǎng)友在閱讀《西游記》時發(fā)現(xiàn)的問題，又如根據(jù)《西游記》改編的其它戲劇作品。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好展開閱讀，并對自己感興趣的方面進行自主搜索。

教師可以將一些比較重要的資源整合起來，作為重點閱讀的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極閱讀。此外還可以給學(xué)生提供一些開放性的網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇閱讀項目，展開專項研究。

三、開展網(wǎng)絡(luò)互動，提升創(chuàng)作能力

教師除了可以在課堂上和學(xué)生展開互動以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進行互動。教師可以利用QQ、微信等互動平臺，讓學(xué)生上傳自己的作文，并展開網(wǎng)絡(luò)評改活動，讓所有同學(xué)都參與到作文的修改中。

如學(xué)生在參加主題為“景點名片”的寫作活動后，回憶自己曾經(jīng)去過的各個景點，然后嘗試模仿《煙臺的海》的創(chuàng)作手法進行仿寫。在完成寫作后再配以該景點的圖片，整合成一個文檔后上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師組織學(xué)生展開評選活動，說說哪一位學(xué)生的作品寫得最好，同時，如果認為哪一位學(xué)生的作品存在問題，則要提出自己的修改意見。如有學(xué)生提出：“這時天上刮起了十八級大風”這樣的句子太過于夸張，且不優(yōu)美，可以改為“天上狂風呼嘯，如同大鵬扇動翅膀。”活動結(jié)束時評選出最佳作品和最佳修改者，分別給予學(xué)生獎勵。在活動中，學(xué)生不僅嘗試提高了自己的寫作能力，而且還積極地分析了其他同學(xué)的作品，找出了其中的問題。這樣學(xué)生在自己進行創(chuàng)作時，如果遇到了類似的問題，便會知道該如何修改。

在網(wǎng)絡(luò)互動的活動中，教師還可以組織學(xué)生進行自我評價，反思自己的創(chuàng)作有什么不足之處，并總結(jié)自己的收獲。

智慧課堂能促使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要積極運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂，構(gòu)筑一個以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中獲得更多進步。

[1]謝玉妃.基于智慧課堂的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017(6).

[2]朱宏軍.追尋有效理答打造智慧課堂[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012(1).