五彩陶娃：兒童立于學校正中央
——核心素養校本化落實的實踐探索

江蘇宜興市丁山小學 周 英

基礎教育的根本任務，是為了每一個學生的發展，是有效落實“立德樹人”。《中國學生發展核心素養》深入回答了“立什么德、樹什么人”。“立德樹人”是所有學校的共性追求，具體到每個學校，因人文環境、地域文化、學校歷史等因素的差異，又將烙上個性化特質，形成校本化表述。

我校師生、家長、聘請專家，經過深入探討、碰撞，最終將“立德樹人”的一統化育人宗旨，校本化定格為培育“五彩陶娃”，基于地域特色與校本優勢，全面啟動以培養“五彩陶娃”為宗旨的學科跨界整合課程的開發研究，將學生的發展放在學校正中央，聚合力量，守護“陶娃”五彩童年。

一、“五彩陶娃”：學生核心素養的學校表達

“五彩陶娃”，是在中國學生發展核心素養框架下，學校的育人愿景，這既是學校課程建設的出發點，也是歸旨。通過六年的小學生活，學校要著力培養一批批的“五彩陶娃”。這里所指的“五彩陶娃”具有五大特征：

1.學校以宜興陶瓷文化為精神底蘊。我校是百年老校，坐落在中國著名的陶都——宜興市丁蜀鎮。在陶瓷文化的熏染之中，學校提煉出“辦‘適切’學生發展的五彩教育”的辦學理念及“行方智圓”的校訓，意在以陶瓷文化浸潤校園，在學生心里打上了地域文化精神的烙印。

2.學校以原生態制陶原料的“陶土五色”為意象系統。陶土最基本的五色是紫、青、紅、綠、黃，以此五色之意象與學生素養建立關聯，構建我校學生發展核心素養的系統。

3.學校以“色之意蘊”為文化取向。取紫之貴、青之雅、紅之躍、綠之健、黃之魅，分別喻為人之道、言語之道、思維之道、健康之道、審美創意，建構學校的道德與公益、語言與人文、數學與科學、體育與健康、藝術與創意五大課程。

4.學校以公民素養、人文底蘊、科學精神、健康生活、審美情趣為特質表征。

5.學校以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才藝娃”單項獎章和“五彩陶娃”勛章相結合為學生授譽稱謂。

“五彩陶娃”，是基于地域文化、學校辦學理念以及學生發展等校本化理解的現代優秀學生形象，“核心素養”表達這一形象化的內涵，將全面體現在學校課程體系和相應的評價機制中，成為課程之“魂”，評價之“燈”。

二、課程整合：核心素養著陸的校本化路徑

基于學生發展核心素養，我們再次將目光聚焦到課程建設。學校必須從頂層設計的視角重新思考課程的整體建設，利用地域文化彰顯獨特優勢，使學校課程體系滿足學生多樣發展及學校特色發展的需要。為此，學校以培育“五彩陶娃”為宗旨，全面啟動學科跨界整合課程開發的研究行動，建構學校課程體系以及實踐路徑，探索鄉村小學核心素養發展的健康、可持續發展的課程實踐樣態。

（一）統籌建立“三級課程”整合模型

遵循兒童心智發展規律，合理統籌，搭建“三級課程”模型：以國家課程高質量的校本化實施為目標的全員必修的基礎課程，以學科實踐課程有價值開發為補充的年級必修的拓展課程，以社團活動厚植興趣點為愿景的個人選修的探究課程。以此達成夯實共同的基礎—形成多樣的基礎—發展不同的基礎的目標。

（二）整體架構“五彩陶娃”課程體系

學校對課程資源進行深入挖掘與整體梳理，以核心素養培育為主線優化課程結構和拓展課程內容，以課程目標的關聯性、協同性和契合度為依據，以系列主題的建構方式整合跨學科活動的內容和過程，從而對學校課程進行整體架構，以形成具有學校文化特質的課程體系。

“五彩陶娃”課程體系由以下五個板塊構成：（1）道德與公益課程，統整品德與生活（社會）、家政、法治、游學、陶式生活等項目，以培養“美德娃”為目標，培植學生素養；（2）語言與人文課程，統整語文、英語、閱讀等項目，以培養“崇文娃”為目標，豐厚學生人文底蘊；（3）數學與科學課程，統整數學、科學、信息技術、勞科技等項目，以培養“睿智娃”為目標，植根科學精神；（4）體育與健康課程，統整田徑、球類、棋類、太極、跆拳道、心理健康等項目，以培養“尚健娃”為目標，指向學生身體健康；（5）藝術與創意課程，統整樂理、樂器、歌曲、舞蹈、繪畫、泥塑、陶刻、書法等項目，以培養“博藝娃”為目標，提升學生審美情趣。

（三）菜單呈現“五彩課程”實施圖譜

為尊重學生的差異，張揚學生的個性，挖掘學生的潛能，培養快樂學習、主動成長、幸福生活的“五彩陶娃”，學校進一步確定了“五彩課程”實施圖譜，并以菜單的形式呈現給學生，每一位學生在學習必修課程的同時，可在家長、老師的指導下自主選擇探究課程的內容。必修課程與選修課程相結合，為學生夯實共同的基礎，形成多樣的基礎，發展不同的基礎，從而為學生個性發展奠定堅實的基礎。

以“語言與人文”為例，在高質量的上好語文、英語等課程的基礎上，我們各年級開設“開心閱讀吧”作為國家課程的有效拓展，低、中、高年級分別圍繞文字游戲、語言藝術、文學天地等主題，打開學生的閱讀視野，又根據學生年齡特征與興趣，開設了戲劇社、經典誦讀、我來配音、閱讀沙龍、校報社、課本劇、故事新編、繪本創作等探究課程供學生自主選修。如果有特需課程，學校將配備師資等相應條件進行個別化構建。

（四）有機貫穿“主題節日”活動課程

愛玩是兒童的天性，尊重兒童的天性，學生以“三級課程”為主，輔以“主題節日”活動課程，包括繽紛陶藝節、香甜收獲節、幽默英語節、幸福讀書節、智慧科技節、快樂體育節、多彩藝術節等貫穿全學年，進一步促進課程的整合、課程與生活的整合，為學生提供多重時空、多樣選擇、多種體驗、多向交流、多維展示。在綜合性的活動中，學生們學習、思考、探索、合作、行動、收獲，感受校園生活的多姿多彩，品味大千世界的奇妙，在多元發展、快樂成長中，潛移默化促進學生素養的提升。

（五）創意開展“五彩陶娃”發展性評價

學校設立五色獎章（紫色美德章、紅色睿智章、青色崇文章、黃色博藝章、綠色尚健章），并建立“陶娃成長銀行，儲蓄一生美好”機制，以學期為縱軸開展過程性“五彩陶娃”評比，使每個學生及時收獲課程學習的反饋，獲得多元發展、個性發展的心理滿足感。學校還將進一步改革學生評價體系，結合“五彩課程”實施和“五彩陶娃”評比，制定丁山小學特有的學生素質報告單，凸顯核心素養提升工程，并以電子檔案存入學生成長袋，讓學生核心素養呈現穩步發展，拾級而上的態勢。

實施“五彩課程”，培育“五彩陶娃”，是我校從兒童視角出發、校本化落實核心素養的實踐探索。我們深知，這是一項浩大的系統工程，須進一步集聚學校、家庭、社會之力，用心實踐，不斷完善與核心素養對接的課程體系與評價體系，從方法走向理念，從形式走向內涵，將“人”永遠放在學校的正中央。

[1]李松林，賀慧．中小學校課程建設的頂層設計[J]．課程·教材·教法,2015（6）：8-12.