動態(tài)課堂，激發(fā)學習興趣

江西吉安市井開區(qū)葉森然實驗小學 劉 清

江西吉安市吉水縣楓江小學 羅秋紅

興趣是最好的老師。無論做什么事，只要有興趣，那么這件事就能做得快樂、做得完善。學習也是如此。只要充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生形成主動學習的意識，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，那學習就會變得輕松，學習效果也出乎意料的好。

低年級的學生入學時間短，年齡較小，接觸的事物少，他們的注意力也很容易分散，對于一些難度較大的知識接受得比較慢。因此，教師在進行低年級的教學時更應從學生學情入手，有效利用課堂，讓課堂在動態(tài)中調(diào)動學生學習的興趣。那怎樣才能利用課堂激發(fā)低年級學生語文識字和閱讀的興趣呢？我們可以從以下幾點入手。

一、利用動態(tài)課堂，激發(fā)識字興趣

新課標關于“識字與寫字”的第一學段1～2年級就明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學是一年級語文教學的重要內(nèi)容，它為學生今后的語文學習奠定基礎。我們可以有效利用課堂，挖掘?qū)W生識字的潛能，激發(fā)學生識字的興趣。

1.發(fā)揮學生的主體性作用。在課堂上讓學生自主學習，邊讀課文邊把文中的生字找出來自己讀讀，并記住是怎樣認識的。

2.在合作中學，發(fā)揮集體作用。將生字在小組內(nèi)交流，把自己喜歡的詞語讀給大家聽，說出識字的方法等。學生還可以在小組內(nèi)互相考一考，你說我指，你念我寫。所有小組都需要在班級內(nèi)展示交流結(jié)果，有亮點的小組給予口頭表揚和加分獎勵。

3.有趣的課堂識字游戲，在動態(tài)中輕松識字。常見的課堂識字游戲有摘蘋果、猜字謎、開火車、找朋友、詞語接龍、加減法識字等。低年級的學生意志力較薄弱，他們對事物的注意力只能保持在20分鐘左右，容易分心。在識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點在課堂上設計形象生動的識字游戲，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學中玩，在玩中學，這樣他們就能在活躍的課堂上牢牢掌握所學生字。

4.課堂檢測“每日一字”積累情況。識字僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，因此教師要積極引導學生利用資源在生活中識字，在課外閱讀中識字。教師可以布置“每日一字”的任務，讓學生充分利用他們身邊一切可以利用的資源，如電視、招牌、廣告、商標、報紙以及課外讀物等，一天記一個字，日積月累，一定會有不小的收獲。這個任務要堅持下來不容易，教師要進行詳細的指導，明確提出要求，定期進行檢測評比。首先，可以讓每個學生準備一本識字本，把當天在課外學的生字剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫。其次，識字本每天都要清晰工整地記錄當天學字的時間和所學字的來源、用途。最后，定期交流評比，獎勵做得好的學生。

教師只要從學生實際出發(fā)，不斷創(chuàng)造運用多種多樣的教學手段，學生們的識字興趣就一定會越來越高，積累的字詞也越來越多，這樣就能為閱讀打下扎實基礎。

二、利用動態(tài)課堂，培養(yǎng)閱讀興趣

1.緊扣文本，相機延伸，在課堂上積極開展能挖掘?qū)W生潛能，促使學生大膽去想、去做的動態(tài)活動。一年級的學生對任何事物都充滿新鮮感，有著強烈的表演欲望，教師可以在課堂上組織游戲、競賽、表演等活動，寓教于樂，讓每位學生都能充分參與，學生的學習積極性一定能大大地調(diào)動，閱讀的興趣自然而然也就非常濃厚了。例如，在講《畫家鄉(xiāng)》這篇課文時，教師就可以充分發(fā)揮學生自主合作學習的作用，讓他們分組去讀，去思考文章寫了誰的家鄉(xiāng)？他們的家鄉(xiāng)在哪里？有什么特點？教師可以相機讓學生把自己的家鄉(xiāng)畫一畫，寫一寫。在畫和寫的過程中，學生輕松完成對課文的理解，同時又融入自己的所思所想。又如，教學《兩只小獅子》這篇課文，教師可以先把課文內(nèi)容改成課本劇，再讓4個學生一組上臺進行表演，在表演中讓學生體會到閱讀的樂趣。

2.講故事。學生從小喜歡聽故事，因此，可以每周設置一節(jié)“故事課”，講一些生動有趣的故事給學生聽，有時講故事可以故弄玄虛，講了一半不講了，然后告訴學生這個故事在哪本書中，鼓勵學生自己去閱讀。除了教師講故事給學生聽，還可以開展“講故事比賽”活動，誰講的故事最有趣，誰講的故事最動聽，每周選出一名“故事大王”給予表揚獎勵，能大大地激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

3.成立讀書興趣小組。手指有長短，學生有差異。為了縮小學生之間的差異，教師可以在班上成立讀書小組，開展讀書活動。4人為一組，利用課外時間看看誰讀的課外書多，每周五早讀前把自己看的書報在本組交流匯報，比一比誰讀的書多。對表現(xiàn)突出的學生教師不僅要從精神上給予表揚，還要從物質(zhì)上給予獎勵，讓學生的閱讀逐漸成為一種習慣。

總之，動態(tài)生成教學是一種新的教學方法，和傳統(tǒng)的課堂教學相比，它更注重學生參與課堂，也就是學生主體地位的實現(xiàn)。在小學語文尤其是低年級語文教學時，讓課堂在動態(tài)中生成，可以減輕學生學習的壓力，大大激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在愉快的氣氛中學會知識。