尋趣探源，讓漢字教學鮮活起來
——低年級識字教學再摸索

江蘇南京市秦淮區第一中心小學 陳 敏

人生聰明識字始。識字教學是低年級語文教學中一項重要的任務。在教學時，筆者擔心學生年齡太小，總是逐字認讀講解，從字音到字形，再到字義，念念叨叨，無微不至，感覺自己說得很細，應該沒問題了，但是日子一長就發現了不少問題：

第一，課上識字教學形式單一，缺少變化，學生們的識字、寫字興趣難以保持。

第二，只關注單個生字本身字音、字形、字義的教學，沒有做到“授之以漁”。

第三，不夠重視字義的探究，字形和字義的聯系性關注不夠，漢字學習浮于表面。

第四，重課堂的生字教學，學生識字的渠道比較狹窄，生活中識字習慣有待培養。

長此以往，學生學習漢字的熱情必將會受到影響，學習效果肯定是不好的。懷著這些困惑和思考，筆者參加了幾次關于核心素養的教研活動，通過學習、交流，打開了教學漢字的新思路?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段“識字寫字”中提出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。只有以此為前提，才能真正讓學生識好字、寫好字，為后面的語文學習奠定堅實的基礎。

在之后的教學中，筆者開始努力學習通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂；在識字教學中，充分激發學生識字的主動性，讓學生學以致用，走向生活。

一、緊抓課堂，多管齊下，激發興趣

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學一直是中華民族文化繁衍的基礎。識字教學不能只是枯燥地認讀、講解，教師應有意識地讓生字學習靈活巧妙地出現在課堂的每一個階段，不要習慣性地固定在講讀課文前或學完課文之后。這樣模式化的教學，會讓學生產生學習的慣性，興趣度也會大大減少，也會降低學生識字的積極性。

1．引入課文時進行識字教學

引入課文時，學生的注意力比較集中，如果課題恰好有需要學習的生字，教師就可以在此時順勢而教，使學生印象深刻。例如，在教學《看菊花》時，筆者就是這樣引入的：

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師今天就給大家猜個謎語，想不想猜？

（辮兒紅，辮兒黃，斗狂風，戰嚴霜，秋風一起撲鼻香）

生：菊花。

師：真聰明！就是菊花。（出示幻燈片：一朵菊花）

師：菊花，“菊”——菊花的花瓣真多呀，一瓣一瓣又一瓣，“菊”字的筆畫也很多，讓我們一起記住這個詞：菊花。

師：今天我們就要一起去公園看菊花?！翱础本褪巧厦媸且粋€變形的手，下面是一個目。我們用手勢一起記住這個字。（做手勢）

猜謎、表演等多形式地學字，大大激發了學生們的識字興趣，為后面的學習打下了良好的基礎。

2．隨文識字

在課文講解的過程當中，巧妙地在語境中識字，這樣更利于學生聯系上下文理解字義、記憶字形。

《恐龍》一課中望而生畏的“畏”是個生字，筆者就結合三角龍的介紹及圖片，讓學生說一說這樣長的三只大角長在臉上感覺怎樣？引出生詞：望而生畏。指導讀詞。出示古代的“畏像一個帶著鬼面具的人，拿著一根狼牙大棒，要打人呢，可怕吧？“畏”就表示害怕的意思，這時再引導觀察、對比古今漢字，提醒易錯筆畫：豎提。這樣的識字教學，學生們都樂在其中。

3．有目的地集中識字

低年段識字類課文就是集中識字的典型代表，教材編者有計劃地把同類型的字或者有可比性的字安排在一起，共同學習，引導學生發現識字寫字的規律，使得生字學習更加高效。如在二年級下冊識字8的學習時，筆者先引導學生觀察“鳥”和“隹”的古漢字，由此發現它們與鳥類的關聯，再由此引出大雁的“雁”、孔雀的“雀”、烏鴉的“鴉”等生字，最后帶領學生通過拆分部件發現形聲規律，或者分析構成、自編口訣的方法來巧妙地記憶字形，了解字義。

二、追本溯源，探索漢字奧秘

每個漢字的背后，都有著豐富的象形會意內涵。在教學漢字時，遇到一些有趣的漢字，可以讓學生采取說文解字的方法，去深入了解它及與其相關的漢字，引導學生暢游漢字王國，教會學生在學字中探究、思考。

如在教學“人”這個字時，筆者就引導學生觀察古代的人形石刻，點出古代的“人”字多么像一個直立著的古人，他雙手輕輕地下垂，注視著遠方。后來根據人的意思，人們又把兩個人放在一起，造出了“從”這個字，表示跟從、跟隨之意。那三個人呢，學生自然就接著問了，三個人是“眾”。是的，這就表示許多的人在一起活動，往往組成群眾、觀眾、聽眾這樣意思的詞語。除此以外，根據人的形象，人們還創造了一個偏旁——單人旁，很多和人有關的字，都選用了人字旁，如他們、伙伴、畫像……如此舉一反三，一個“人”字，就可以幫助學生認識很多跟人有關的漢字。學生們在此基礎上陸續學習了日、火、水、山等外延眾多的漢字。這時筆者就鼓勵學生組成漢字研究小組，記錄研究這些有趣的漢字。有的小組制作了漢字名片，有的小組繪制了漢字連環畫，還有的小組表演了漢字三句半，在活動中提高了學生自主識字的能力。

三、注重語文實踐，在活動中滲透漢字教學

漢字學習不僅只存在于語文課堂上，要多開展以漢字文化為主題的活動，使得校園里形成學習漢字，研究漢字的良好氛圍，從而延伸至校外，讓學生養成處處留心學語文的好習慣。

為了讓學生更好地品味語言文字的奧秘，發現語言文字的美，從而主動地去識字、寫字，學校年級組教師開展了爭做“漢字小神通”活動。此次活動分為“我畫你猜”“漢字造型秀”“我是字謎王”等多個項目。有趣的活動內容得到了各班學生們的一致喜愛：有的班級開展“爭做漢字小神通”的漢字文化家庭小研究活動，學生和家長一起在家中開展漢字研究，了解漢字的演變與發展，學習有趣味的漢字，編制字謎等，撰寫出一份份漢字研究的小報告，并組織評比展覽；有的班級先閱讀《給學生的漢字王國》一書，再指導制作漢字卡片，利用閱讀課開展“你畫我猜”活動，教師進行點評匯總，組織學生們開展小組合作，共同劃分主題進行漢字創作，“漢字變變變”“漢字小火車”“漢字摩天輪”……一份份組內結晶應運而生，學生們熱情高漲；還有的班級帶領學生閱讀《漢字王國》，簡單了解漢字的起源和發展，再讓學生挑選喜歡的古漢字，畫出來，競賽猜一猜，看誰認識得多，學習語文課文時，學生自然而然地關注起漢字的字形、字義，實實在在地研究漢字、愛上漢字。這樣的漢字文化活動不僅增強了學生們的研究意識，還點燃了學生學習中華文字的熱情，為以后的語文學習打下了良好的基礎。

總之，以興趣為抓手，課內外結合，不斷探究漢字自身規律，才能真正開展好漢字教學活動，讓漢字學習鮮活起來。然而教無定法，漢字教學的探究之路還很漫長，不懈怠，常思考，多創新，就一定能在識字教學中落實語文的核心素養。