讓幼兒在自主中發展
——混齡戶外游戲初探

文 馬雪濤 劉 雪

一、因地制宜，利用社區資源——規劃戶外場地

由于我園的戶外場地緊張，為了在有限的空間創設開放、自主的戶外游戲環境，給幼兒更多自由、自主成長的空間，我們嘗試開展了混齡戶外自主游戲。

優化空間，借用社區資源——小區綠化，打造有利于幼兒游戲與學習的環境，將單一綠化場地改造為可供幼兒探索、運動、種植的植物園，拓寬了幼兒游戲、學習的活動空間。

因地制宜，科學規劃場地，我們將操場劃分為兩大板塊、10個區域，分別是一樓的玩水區、玩沙區、攀爬區、綜合區、玩泥區、三輪車區、輪胎區和三樓的攀爬區、器械區以及綜合區。實現場地與場地之間的連通，為豐富與深化幼兒自主游戲、學習創設環境。

二、追隨兒童，利用觀察——促進教師專業成長

幼兒以自主結伴、自選玩具等形式開展混齡游戲，老師們定崗定位，設計好幼兒觀察記錄表，開始了全園性混齡戶外游戲的實踐。幼兒按自己的意愿選擇活動區域，教師則在指定區域統計不同游戲區域幼兒的人數以及年齡段，同時觀察戶外游戲小、中、大班幼兒與材料、同伴的互動情況，并進行了記錄。一段時間后對記錄表上的數據進行比較、分析，了解幼兒的興趣點，調整游戲材料，合理制定活動區域規則。

教師對游戲過程中幼兒的情緒、語言、動作進行生動的觀察，對幼兒在材料的選擇以及使用材料的方式、方法上，也有了新的認識，提高了教師觀察的目的性、指向性。同時，幼兒園積極開展了“有圖有真相”的教研活動，發展教師“科學觀察、正確解讀、有效支持”的專業行為，幫助教師樹立觀察意識和產生觀察興趣，敏銳地捕捉活動中幼兒的興趣與需要，創建多樣化的活動區域，為幼兒創設適合探索、閱讀、交往的成長和學習環境。

三、回歸游戲，不斷思考——幼兒在游戲中的收獲

我們按照游戲區域將記錄表分發到負責該活動區的教師手中，教師鼓勵幼兒為自己的游戲過程做記錄。通過自主選擇游戲、自主記錄，幼兒從最初的只想著玩到現在的想在紙上表達自己對游戲的想法以及游戲中的心情、發現，從與本班幼兒的交往發展到與區域里玩伴進行交流，他們有愉悅、成功的體驗，也有偶爾受挫的感受。在此過程中，我們發現了一個個鮮活的個體以及他們充滿個性的表達和學習方式。

混齡戶外游戲才剛剛起步，但我們卻在一次次的游戲中，看到了幼兒的力量，看到了幼兒的成長。沙池中擠滿了幼兒，卻看不到任何沖突；幼兒普遍都對玩水區十分感興趣，但是卻沒有發生幼兒變成“落湯雞”的現象；放學時爬滿幼兒的攀爬桶，在混齡游戲階段選擇的幼兒卻并不多……幼兒間處理問題的智慧常讓人驚訝，大、中、小班幼兒一起玩時，還會有怎樣的故事發生？游戲材料的投放怎樣促進游戲的發展？在幼兒的觀察記錄中，老師看到了什么？這些都需要我們在實踐中去一一探索。

四、引領家長，充分認識——游戲點亮快樂童年

游戲是幼兒特有的生活和學習方式，對幼兒的成長有重要、獨特的價值。老師要認同這個觀點，更需要引領家長充分認識、積極認同。

我們開展了“游戲——點亮快樂童年”家長專題講座暨戶外自主游戲觀摩活動。結合圖片、幼兒游戲記錄、教師觀察故事等，從游戲是什么、游戲的價值、為什么重視課程游戲化以及幼兒園如何因地制宜地充分開展游戲教育活動等方面，與家長進行了經驗交流?，F場圍繞“童年的游戲”展開了互動交流，有趣的話題一下子打開了家長們的童年回憶，很多家長愉快地分享了自己童年的快樂時光，滾鐵環、打彈珠……會場內不時地傳出會心的笑聲。在游戲觀摩中，家長們帶著《游戲觀摩評價表》，和老師站在一起，拿起手機記錄孩子們的游戲，家長們欣喜地看到了不一樣的孩子、不一樣的游戲。

課程游戲化的實踐道路上，家長是我們的教育伙伴。通過講座和觀摩活動，他們對“如何創造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲”感受頗深，為園本的課程游戲化建設和家園共育工作奠定了良好的家長基礎。

在戶外混齡游戲中幼兒有了更多的選擇，積極體驗、獲得成功，找到自我、健康身心。把在幼兒園的生活逐步還給幼兒，讓幼兒成為自己的主人，既發展了幼兒的自主性，也為幼兒的將來做好了積極的準備。我們將繼續堅定地走在自主戶外游戲探索的道路上，且行且思！

[美]西爾瑪·哈姆斯，理查德·M·克利福德，戴比·克萊爾.幼兒學習環境評量表[M].周欣，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.