小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的校本化實(shí)踐

福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 童玉梅

在新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)里明確提出“綜合與實(shí)踐”這一課題，這一課題的提出與實(shí)施主要是為了提高學(xué)生的“綜合能力”和“學(xué)生素養(yǎng)”。可是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)總是避重就輕，紙上談兵，甚至有些老師本身對(duì)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，根本不能進(jìn)行有意義的教學(xué)，導(dǎo)致“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)被扼殺于搖籃之中，這不僅辜負(fù)了數(shù)學(xué)課程改革的初衷和期望，也把改革的亮點(diǎn)變成了盲點(diǎn)。對(duì)此，我們應(yīng)該十分重視，應(yīng)積極探討出“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的校本化實(shí)踐，肩負(fù)起通過(guò)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，這是一個(gè)責(zé)任重大又迫在眉睫的課題。

一、發(fā)掘“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容

教師們必須意識(shí)到，數(shù)學(xué)教材中所列出來(lái)的幾次活動(dòng)不應(yīng)該是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容的全部，它只是最基本的一部分，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)具有廣泛的內(nèi)容，需要教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行發(fā)掘，善于總結(jié)。其實(shí)，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容不僅局限在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)科之間都有著一定的聯(lián)系，教師需要找出它們的共同點(diǎn)進(jìn)行整合，將“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的內(nèi)容提到一個(gè)新的廣度。新的廣度包含兩層含義：一方面是從數(shù)學(xué)教材本身具有的“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展的，將其進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)出新的內(nèi)容；另一方面是指根據(jù)學(xué)生具體情況為主，圍繞學(xué)生制定出合適的活動(dòng)內(nèi)容。

比如，一般教師對(duì)數(shù)學(xué)教材中的“用數(shù)對(duì)確定方式” 基本都是照搬教材的邏輯順序進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，只是把這一內(nèi)容固定在一個(gè)小單元里，沒(méi)有將其進(jìn)行延伸，學(xué)生所收獲得到的知識(shí)甚少。針對(duì)這種情況，建議教師在教學(xué)時(shí)將其構(gòu)造成一個(gè)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，對(duì)“用數(shù)對(duì)確定位置”這一內(nèi)容向前、向后進(jìn)行延伸。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，將“用數(shù)對(duì)確定位置”向前延伸，可以在正式講解“用數(shù)對(duì)確定位置”這一內(nèi)容前，先讓學(xué)生使用熟悉的“每排中的第幾個(gè)”來(lái)確定位置，前者是“線”的思維。后者上升到“二維平面”的思維，擴(kuò)展了學(xué)生的思維；當(dāng)然，對(duì)于“用數(shù)對(duì)確定位置”向后延展同樣能激發(fā)學(xué)生的潛能，也可以將學(xué)生的思維提升到三維空間，利用三維空間的方法來(lái)確定位置，推動(dòng)“綜合與實(shí)踐”向深入發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)資源

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)具有廣泛的內(nèi)容，課程范圍寬廣，涉及多門學(xué)科。所以，在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)時(shí)，學(xué)校要具備較多的硬件條件，如一些教學(xué)必備的教具、工具和儀器，如實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的直尺、秒表、圓規(guī)、木板、剪刀等。此外，教師還必須準(zhǔn)備與教學(xué)相關(guān)的文件資料、實(shí)驗(yàn)資料等，因?yàn)橹挥姓n程資源得到滿足，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)才能得以正常開(kāi)展，活動(dòng)才有保障。在一些貧窮的鄉(xiāng)村小學(xué)，影響“綜合與實(shí)踐”正常開(kāi)展的主要原因之一就是活動(dòng)資源匱乏，不僅嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而且使“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)被扼殺于搖籃之中，多少讓人感到心痛。其實(shí)，老師有能力對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改變，學(xué)校身邊的潛在資源還是比較多的，教師要開(kāi)創(chuàng)身邊的資源，不斷豐富“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)所需的材料，力求建立一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課程校本化的資源庫(kù)，這樣，教師可以順利開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方式

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)本身就是一種“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，而不是“紙筆教學(xué)”；是一種“操作教學(xué)”，而不是“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”。“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的開(kāi)展方式有多種，而學(xué)生之間進(jìn)行小組合作是主要方式，也是較好的方式。小組合作的方式，學(xué)生之間互相討論，提出各種不同的見(jiàn)解，最后進(jìn)行統(tǒng)一，在這一過(guò)程中，不管是學(xué)生的“學(xué)業(yè)智力”，又或者是“工作智力”，都得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師要注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、計(jì)算、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的空間思維、數(shù)學(xué)猜想及數(shù)學(xué)驗(yàn)證能力，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“操作教學(xué)”，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有充分的理解，達(dá)到能相互合作解答數(shù)學(xué)各種問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方式，發(fā)掘了學(xué)生潛在的知識(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步得到完善。

根據(jù)以上所得，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中顯得非常有意義，它不僅滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所必需的實(shí)踐教學(xué)部分，而且對(duì)開(kāi)展校本化主題教育活動(dòng)有引領(lǐng)作用。教師需不斷發(fā)掘“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)資源，結(jié)合創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方式，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合運(yùn)用的一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自身培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展。