淺談在互動式合作行為中幼兒良好個性品質的培養

文 單 娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。”合作是幼兒在未來適應社會、立足社會不可缺少的重要因素。而在當今社會，幼兒愈來愈成為家庭的核心，使幼兒養成唯我獨尊、以自我為中心等不良的行為習慣,導致個性品質難以得到實時培育。為了幫助幼兒形成深層次的合作觀念和合作意識，必須要加強對幼兒這些自我行為的關注，并通過一些科學的合作活動來提高幼兒的合作積極性，使幼兒實踐活動變得更加健全、合理，那么，相應的教育質量也會得到全面性的提高。

一、 創設合作機會，引導幼兒形成全新的合作意識

首先，為了使幼兒初步了解有關合作性的要求，可以和幼兒共同制定出交往合作中的規范，如：不打人、不罵人、不爭奪玩具、要有禮貌、要謙讓、要商量。讓幼兒在平時生活中自覺遵守這些規范。

其次，通過活動等生動形象的形式，使幼兒懂得什么是友愛，怎樣做才是友愛。讓幼兒在活動中互幫互助，體會與別人交往合作的樂趣。

再次，以營造合作氛圍為主題，布置活動室環境。例如，在圖書角張貼體現幼兒合作行為的各種圖片。同時,以培養合作性為目標，建立幼兒活動區，明確各活動區對幼兒進行合作性培養的具體目標。例如，讓幼兒合作分發餐具、課堂用品等，午睡前后讓幼兒互相幫助穿脫衣服、系扣子等。

二、樹立榜樣，多方面激發幼兒的合作興趣

由于幼兒的年齡較小，他們的許多行為都是源于模仿身邊的大人，所以，教師平時的言行也在潛移默化地影響著幼兒。例如，打掃衛生時，我們兩位老師總是分工合作，教師間反復多次的默契合作使很多幼兒也想來幫忙。所以，我們就在小班設立了“小小值日生”，在勞動中，幼兒不但鍛煉了自己，還培養了幼兒之間相互合作的好品質。教師在無形之中的榜樣作用也逐漸增強了幼兒的合作意識。

家長的積極配合和支持也能推動幼兒合作意識的發展。例如，在剝毛豆、整理屋子等事情上，家長可以和幼兒合作完成，這不僅加強了對幼兒合作意識的培養，還培養了幼兒生活自理、動手操作等方面的能力。家長還可以帶幼兒到戶外看看螞蟻搬家、工人叔叔蓋大樓等，利用這些具體的實例，真切地告訴幼兒“合作起來力量大”的道理，進一步增強幼兒的合作意識。

同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。教師要及時對有合作行為的幼兒進行積極評價和鼓勵，從而激發其他幼兒向他們學習。例如，耕耕是我班一個內向的小朋友，平時不會主動讓別人幫忙，有時不會穿衣服，他寧愿一個人站在那，也不向別人求助。見此情景，我常會在午睡后幫助他，教他怎樣穿衣。后來，別的幼兒看到了，也會來主動幫助他。在得到老師的表揚和鼓勵后，幼兒之間經常會出現相互幫忙穿衣服、系鞋帶、疊被子等行為現象，這在潛移默化中增強了幼兒的合作意識。

三、合理引導，幼兒自主合作

在具體實踐過程中，教師應根據需要對幼兒做出一些合理的引導。例如，在美術活動中，我采用小組作畫的方式，讓幼兒學習相互協商，互相配合，分工合作，使他們在構圖上、色彩上、內容上達成一致，合作畫出一幅幅美麗的圖畫。通過這樣的分工合作，幼兒能夠按時完成任務。而有一些幼兒最開始想要獨立完成一幅畫，但是他們發現時間并不夠，于是讓其他幼兒參與進來，由此，可以明顯看出，他們的思想已經有了改變。而在這樣的繪畫教育過程中，幼兒已經認識到了合作的重要性，當一個人無法完成整個任務時，必然需要進行合作。在體育活動中，我經常給幼兒布置要合作才能完成的任務，從而進一步培養幼兒的合作精神，讓幼兒在區域活動中有良好的合作精神。例如，在區域活動“娃娃家”游戲前，組織幼兒大家一起商量，討論分工；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，應輪流使用；當同伴遇到困難時，要主動去幫助他們；當自己遇到困難，一個人無法解決時，可以主動找其他幼兒協助等等。通過這些具體的合作場景，幫助幼兒逐漸掌握合作的方法和策略，使幼兒在實際行動中學會合作。教師只有不斷地為幼兒創造合作的機會，多引導他們參加集體性游戲，才能更好地培養幼兒的合作意識。

總而言之，作為教育工作者，如何培養幼兒的合作意識與合作能力是一個值得研究的問題。通過合作行為培養幼兒的個性品質，本身就有相當高的適用性和實踐性。幼兒在互動式的合作行為中可以學會分享、謙讓、團結、協作、友愛、關愛、自信等良好的個性品質。幼兒教師在實際的教育活動中，應當科學地組織和開展各種幼兒活動，綜合培養幼兒的合作思想和行為，為他們未來的發展奠定良好的基礎。

李運余.4～6歲幼兒合作行為的發展研究[D].天津：天津師范大學，2012.