小地圖 大智慧
——淺談幼兒定向運動中不同年齡段的地圖設計

文 丁 莉

定向運動又稱“識圖越野”,是指在詳細精確的地圖和指北針的幫助下，按順序到訪地圖上所標的各個點標，完成相應任務后到達終點。從定向運動的定義不難看出，地圖在整個定向運動中起著極為重要的作用。可以說地圖是否適宜，直接影響到整個定向運動的成敗。因此，如何科學合理地設計符合不同年齡段幼兒的經驗、能力、需要的地圖是至關重要的。通過一年多的實踐研究，我們漸漸摸索出幼兒定向運動中地圖的設計方式。

一、規范認識通用標記，為設計地圖做準備

定向運動開始前，要做的第一件事就是讀圖。因此，如何讓幼兒在最短的時間內對地圖上的基本信息一目了然，并且不會產生理解上的偏差，就需要統一地圖中的常用標記。地圖中存在許多規范的通用標記，如：起點、終點、點標等。在幼兒初次接觸地圖時，教師就可以以集體活動的形式，組織幼兒對地圖中的通用標記進行認識，如：起點標記為“△”、終點標記為“◎”等。這樣一來，無論以后幼兒拿到哪一張定向地圖，他都能立刻明白那些基本點標的意思。不會因為符號的改變而影響幼兒的讀圖，從而影響整個定向活動的順利開展。

二、了解幼兒眼中的標記物，確定他們需要什么樣的地圖

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“遵循幼兒的發展規律和學習特點”。由此可見，我們應該從幼兒的發展及需要出發，來選定適宜的標記物，這樣才能將成人化的地圖向兒童化轉變，使其符合3～6歲兒童發展的需要和年齡特點。通過實踐調查，并結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“對幼兒發展狀況的評估”部分所提到的“在平時活動中采用自然的方法進行，平時觀察到的具有典型意義的幼兒行為表現是評估的重要依據”，我們總結出以下調查結果：

（一）小班幼兒眼中的標記物

小班幼兒的注意力和觀察力容易分散轉移，在觀察事物時往往僅能注意主要的、鮮明的部分，而忽視其余部分。同時，小班幼兒的思維正處于從直覺行動思維到具體形象思維的過渡期，使得他們的思維還是帶著很大的直覺行動性。因此，結合幼兒的發展特點，在日常活動中我們和幼兒進行了談話，從幼兒的回答中我們總結到：小班幼兒常將某空間地域內最為突出的某個建筑物整體、某種植物（此處的植物指體積較大或面積較廣的大片植物）、某種突出色彩（如不同顏色的教學樓）作為標記物。他們眼中的標記物是他們能看見的色彩鮮艷、位置突出且有變化的物體，有一些物體雖然也能代表事物實質，但卻不顯眼、不突出，沒有比較細致的部分，或是沒有精細到物體的某個特征。因此，在設計地圖標記物時，一定要選擇大而突出的物體。

（二）中、大班幼兒眼中的標記物

中、大班幼兒能逐漸比較精確地觀察事物，并且較小班幼兒而言，他們觀察的目的更為明確，觀察的持續性也更高。同時，他們渴望得到更多的挑戰。因此，調查時我們發現中、大班幼兒在一開始所發現的標記物與小班幼兒相仿。但通過進一步追問觀察內容，中、大班幼兒能進一步推進自己的觀察，更加細化觀察的點。因此，借鑒“兒童最近發展區”的理論，我們對中、大班幼兒的標記物進行挖掘，并將其細化到某種物體的某一部分，甚至其某一特征、某一屬性，這些并非一眼就可以直接得到對應結果的標記物更符合中、大班幼兒的需要。

三、不同年齡段幼兒所適合的定向地圖

（一）小班地圖的設計

小班幼兒喜歡直觀、形象的事物，并把這些直觀、形象的物體視為標記物。另外，小班幼兒的認知水平比較低，表現為：在圖形認知方面，可以識別一些簡單的圖形；在顏色方面，能夠說出具體的顏色名稱；在空間方位認知方面，只能表達自己直觀所見的方位。基于此，我們做了如下方案：

1.小班地圖繪制范圍

由于對小班幼兒直觀、形象思維的現狀的考慮，在繪制小班地圖時，我們所選擇的地域常為較小的空間，為幼兒一眼所及的區域。例如，班級活動室、校園操場等小范圍的區域。

2.小班地圖呈現形式

小班幼兒對事物的現象和本質的認知有限，他們只相信自己看到的，無法進行進一步的推理、想象。因此，在地圖的呈現上宜采用兩種不同的形式：（1）色塊點標地圖，即事先在某個點標處插上相應的色塊牌，然后根據所插色塊牌繪制地圖。（2）整張實物照片點標地圖，即將某點標處的整體造型拍成照片作為點標繪制地圖。

3.小班地圖繪制路線形式

在日常與小班幼兒的接觸中，我們不難發現，小班幼兒喜歡重復聽一個故事，重復玩一個游戲，而且每次都很開心。在幼兒“重復”行為的背后，其實是其能動地再造的過程。因此，在路線的繪制上，小班幼兒更喜歡“中心單點式”的繪圖方式。幼兒從同一起點出發，到點標處完成任務，然后回到起點（即終點）上交任務，接著再次返回點標進行任務，如此往復。到后期則可以發展為“中心點發散式”，即從同一起點出發，按順序到四周的點標處完成任務，每完成一個任務必須到終點（即之前的起點）上交任務，方可進行下一個任務。此外，還可以采用“單向單線式”，即起點、點標、終點在一個平面上，依次順延，幼兒只需按順序完成任務即可。

（二）中班地圖的設計

中班幼兒對事物充滿好奇，認知能力迅速提高，認知范圍也逐漸擴大，在認知活動中表現出明顯的具體形象性特點，抽象思維也開始萌芽。他們的意志力逐漸加強，行動有了初步的目的性、組織性。此外，中班是幼兒“表征”行為的鼎盛期，能將真實的情景遷移到假想的情景中。符號、外形相似物的替代、以局部代替整體都是中班幼兒表征行為的常態表現。所以，在中班定向活動地圖的設計上，我們總結出了如下經驗：

1.中班地圖繪制范圍

中班幼兒的動作能力有了明顯發展，活動水平也有了明顯提高，需要更為豐富、充足的活動空間。特別是中班幼兒游戲水平的提高，需要不斷拓展游戲空間。他們不但愛玩而且會玩，他們能夠自己選擇和制定游戲的主題，尋找不同的玩法，他們的游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。因此，在設計定向地圖時，必須進一步拓展定向空間的范圍，如：整個校園或者附近的幼兒熟悉的小區、幼兒熟悉的社區配套小公園、幼兒熟悉的大公園的某片區域等。

2.中班地圖呈現形式

中班幼兒的認知面無論是在廣度上還是深度上都較小班有了顯著提高。《指南》中也提到：“中班幼兒能感知物體的形態和結構特征，并能簡單描述物體的位置和運動方向。”因此，我們在設計地圖時，可以考慮采用以下兩種呈現形式：（1）多張典型圖連線而成的點標地圖，即老師將某一點標分解成多張照片（可以是選取某地的代表性物體、特有標記、局部特征等），然后設計地圖，讓幼兒利用自己的經驗再次進行深入思考，尋找出點標，完成定向活動。（2）幼兒自行設計路線方位地圖，即提供給幼兒某一區域的地形圖，讓幼兒自行規劃自己認為最合理的行進路線，然后根據自己設計的路線完成定向任務。

3.中班地圖繪制路線形式

中班幼兒興趣的持續性更長了，運動的量和強度也較小班有了飛躍式的發展，中班是幼兒運動能力飛速提高的時期。同時，中班幼兒也有了邀請同伴共同游戲的意識。因此，在運動路線的繪制上，我們可以采用多點環線路形式，即起點就是終點，在環形上設置多個點標進行定向活動。當然，之前小班采用的“中心點發散式”與“單向單線式”，也可將增加點標的方式運用于中班幼兒的定向活動中。

（三）大班地圖的設計

1.大班地圖繪制范圍

大班幼兒在各方面的發展都比較充分了，對于他們熟悉的環境，他們已經能獨立地尋找到指定位置。因此，大班幼兒地圖的繪制范圍可以擴大到幼兒熟悉的一切區域，當然，這些區域必須保證幼兒游戲時的安全，確保定向活動時有足夠的人力資源來保障活動。

2.大班地圖呈現形式

大班幼兒在數策略、數符號表征、空間概念、主觀能動性等方面都得到了較好的發展，他們迫切地想要成為“小主人”，想要自己的事情自己做主。因此，與小、中班幼兒相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的計劃，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。當然，這種目的性、計劃性不是自然發生的，它有賴于教師的引導。因此，針對幼兒“想做主”的需要，我們著重于嘗試讓幼兒使用他們的自繪地圖，即在教師指導下聯系幼兒對實景環境對應的經驗，引導幼兒繪制參照物，如：小橋、小河和樹木等，來完善地圖內容，確定地圖上點標的位置。同時，通過一些簡單的小游戲，如語言游戲：幼兒在地圖上標出點標的位置，然后說說自己標出的點標位置的環境；互動游戲：同伴互相埋點標，然后分別標出自己所埋點標在地圖上的位置，交給同伴進行尋找，以此來提高幼兒的設計能力。

3.大班地圖繪制路線形式

由于大班幼兒各方面的能力都有了大幅提升，因此大班地圖的繪制路線形式，可以在中班的基礎上進行進一步提升。當然，僅僅保持原有形式不變還是不夠的，為了進一步提高大班幼兒的識圖能力、方向感、合作能力、交往能力等各方面能力，我們特別設計了“交叉式”路線，即點標分布在區域的各處，需要幼兒用循環、迂回、往返等方式到達指定點標處完成任務。這就能更好地提升幼兒的讀圖、分析、運動、合作等能力。

總之，地圖的設計應符合幼兒的年齡特點和發展需要，這樣才能確保幼兒定向活動的順利開展，才能幫助幼兒走出教室，走進自然，走向社會。我園開展定向運動的研究也僅僅才一年，還有許多方面需要我們進一步完善和調整。我們相信，只要堅持以幼兒為本，以發展為目標，就一定會將我園的定向運動做得更好。

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀