小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用游戲化教學(xué)法的實(shí)踐思考

廣東省東莞香市小學(xué) 吳劍英

在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下，各教育相關(guān)工作者已深刻認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，游戲化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，可讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師在今后的小學(xué)課堂中應(yīng)積極采用游戲化游戲模式，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的所有缺點(diǎn)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)的作用

游戲化教學(xué)，實(shí)際上就是一種創(chuàng)新式的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是在課堂中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)，以給學(xué)生創(chuàng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要采用以教師為中心進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，而學(xué)生只是擔(dān)任聽講者的角色，學(xué)生課堂參與率極低，這無疑難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)課堂上采用游戲化教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在一邊學(xué)一邊玩的教學(xué)過程中，學(xué)生處于輕松愉悅的狀態(tài)，可體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，相比一味灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，游戲化教學(xué)模式還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和核心素養(yǎng)。

二、在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中可采用的措施

1．根據(jù)教學(xué)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)不同游戲，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

游戲本身有自己的特色，不同的游戲旨在培養(yǎng)不同方面的學(xué)生能力。在參與游戲過程中，學(xué)生會(huì)有不同的感受，如趣味感、競(jìng)爭(zhēng)感等，同時(shí)，不知不覺中學(xué)生特定方面的能力和核心素養(yǎng)得以提升，教學(xué)效果顯著。例如，若需要讓學(xué)生的應(yīng)變能力提升和學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，可采用“喜羊羊和灰太狼”的游戲，規(guī)則是灰太狼要吃羊，羊村團(tuán)結(jié)起來對(duì)付灰太狼。以10的余數(shù)為例，讓十個(gè)人上臺(tái)扮演小羊，其余同學(xué)說：“灰太狼，幾點(diǎn)了？”老師就說“三點(diǎn)了?！?0個(gè)學(xué)生三個(gè)三個(gè)抱在一起，然后讓其余同學(xué)列出式子：10÷3=3……1。依次改變時(shí)間或改變小羊的數(shù)量來進(jìn)行其他數(shù)的余數(shù)計(jì)算。在這個(gè)游戲過程中，學(xué)生很快地掌握了“有余數(shù)的除法”，同時(shí)也使他們更為團(tuán)結(jié)，應(yīng)變能力也有所提升。若需培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師則可通過開展“撿卡片”游戲來教會(huì)學(xué)生識(shí)別質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)，即讓幾個(gè)學(xué)生一組，告訴他們需要從卡片中找出“質(zhì)數(shù)”卡片，若找錯(cuò)了一張，則要相應(yīng)減少一張所拿的“質(zhì)數(shù)”卡片，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果看哪一組找得最多。在這個(gè)游戲過程中，學(xué)生找卡片時(shí)需讓一個(gè)或兩個(gè)同伴確認(rèn)找的是否正確，這無疑在讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的同時(shí)也鍛煉了他們的合作能力。

2．因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的能力得以提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力不同，就如世界上沒有相同的兩片葉子。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所差別，針對(duì)不同的學(xué)生，教師需根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和心理特征設(shè)計(jì)特定的游戲，使得每一個(gè)學(xué)生都可在游戲中積極參與，獲得知識(shí)。教師通過日常觀察，確保充分了解學(xué)生的能力，然后進(jìn)行分組游戲。如數(shù)學(xué)教師在教授計(jì)算幾何圖形面積的時(shí)候，將學(xué)生根據(jù)計(jì)算和理解能力分為三組。針對(duì)計(jì)算和理解能力較差的學(xué)生，可讓其只是簡(jiǎn)單地套用面積計(jì)算公式對(duì)正方形、三角形等幾何圖形面積進(jìn)行計(jì)算，而針對(duì)計(jì)算和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可增加游戲的難度，如讓他們計(jì)算陰影部分的面積，在這一層次的游戲中，學(xué)生需要進(jìn)行二次運(yùn)算，但不需套用不同公式。而第三層次是為計(jì)算和理解能力極強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定的，在計(jì)算陰影部分面積時(shí)，不僅需進(jìn)行二次或三次運(yùn)算，還需要套用不同的面積公式。當(dāng)?shù)谝粚哟蔚膶W(xué)生很好掌握了簡(jiǎn)單的面積計(jì)算時(shí)，可讓其進(jìn)入下一層次，以此類推，若未能進(jìn)入下一個(gè)層次也沒有關(guān)系，學(xué)生只需掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)即可。這一游戲的設(shè)置可確保每個(gè)學(xué)生都充分掌握幾何圖形面積的計(jì)算公式，激發(fā)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們的計(jì)算能力進(jìn)一步得以提升。

3．合理利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固

在教育信息化背景下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)來鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。課后練習(xí)是進(jìn)一步鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，若只注重課堂教學(xué)，則教學(xué)收效甚微，相反，做好課后知識(shí)鞏固將收到事半功倍的效果。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加以鞏固，教師可充分合理地利用網(wǎng)上游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。通過網(wǎng)上游戲的方式，可以讓學(xué)生不用寫太多的書面作業(yè)，以放松娛樂的方式達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如，可通過“加減乘除訓(xùn)練營”“十字消彩豆”“泡泡龍”等時(shí)下流行的益智小游戲，讓學(xué)生在課余時(shí)間以玩游戲的方式來進(jìn)行加減乘除運(yùn)算的課后鞏固。通過這些網(wǎng)絡(luò)小游戲，學(xué)生在游戲闖關(guān)過程中可以享受到課堂上所不能感受到的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，家長(zhǎng)要嚴(yán)格掌控好時(shí)間，切勿讓學(xué)生沉溺于游戲。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置游戲可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性、集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果和全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師需善于針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力在課堂中采用不同的游戲。同時(shí)，在信息化社會(huì)，教師也可充分利用網(wǎng)絡(luò)益智小游戲，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，利用課余時(shí)間以玩游戲的輕松的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的課后鞏固。