淺析微課模式下初中數學復習課教學研究

福建省南平市順昌縣埔上中學 林 平

傳統課堂中，初中數學教學的時間分配不均、教學任務繁重、灌注式教學的弊端已越來越為人所重視，不斷有人走入尋求解決方法的道路中。隨著時代的進步，新媒體不斷發展，微課教學已成為一種新型的教育輔助模式，微課教學以視頻作為教學媒介，在一定的目標下對知識點進行梳理和教學，具有時間短、內容精煉、傳播方便等碎片化教學特點，十分符合當今時代下學生的碎片化時間現狀。新課改下的課程標準明確了微課模式教育的重要作用，微課也是新課程標準的必然要求。本文基于初中數學復習課教學，分析微課模式下的教學現狀，提出針對性的策略進行教學改良，對于豐富微課教學體系、促進初中數學復習課的教學都有十分重要的意義。

一、微課模式下初中數學復習課教學中的問題

1．微課認識片面化

對微課的認識片面是初中數學教師在進行微課教學時面臨的最主要的問題。教師對微課的認識主要存在以下幾大誤區：首先是教師在進行微課教學時，直接把微課等同于視頻教學，而忽視微課時間短小、內容精煉、目標性強的特點，將微課教學與網絡平臺教學畫上等號，于是造成時間把控上的偏差，在課堂上播放長段教學視頻，造成課堂時間的浪費。其次是忽略微課教學的系統性，僅僅為學生播放微課視頻，忽視教學內容的整體梳理和要點提示，把微課教學這一教學輔助手段強化成了直接教學手段，教學過程不是通過微課輔助教學，而變成了微課直接輔導學生自學，無法發揮教師的重要針對性指導作用。最后是忽視微課教學的目標性，無法確立明確的教學層次，使得教學混亂，不利于學生對內容的整體規劃和理解。

2．微課使用低效化

微課使用低效化主要表現在微課資料收集方面。在實際的教學中，初中數學教師缺乏微課制作意識，未將微課與自身教學緊密結合，于是微課教學的材料往往脫離自身，微課教學準備成了教師網上尋找資料的過程。在這樣的情況下，盡管網上資源豐富形式多樣，但是不一定符合學生的實際學習情況，一味地把時間耗費在尋找資料上，也難以將教學目標和微課有效結合，使得微課與課堂其他部分的教學無法融合在一起。各部分教學脫離，給學生帶來教學的錯亂感，使得微課教學難以達到應有的效果。

3．微課制作困難

微課使用低效化是由于教師一味收集資料，但即使教師擁有微課制作意識，在諸多條件的限制下，教師個性化的微課制作也難以成功實現。初中數學教學任務繁重，教師缺乏微課制作時間；數學教師往往沒有系統學習過視頻制作，制作水平不夠會導致學生興趣貧乏。當今條件下，針對性分析學生特點，再制作出精良的微課課件，對于教師個人而言是十分困難的。

二、初中數學復習課微課模式的運用策略

1．課前準備階段

初中數學教師進行微課復習課教學，準備階段是至關重要的，全面認識微課是進行微課教學的必要前提。因此教師要首先明確微課的定義，搞清楚微課不等同于視頻教學，而是基于短視頻的教學設計、教學訓練、教學反饋的綜合性的目標明確的教學資源。基于此進行教學目標制定、資料收集整理、課件制作以及教學中可能出現問題的預先準備工作。

目標制定與微課教學安排：初中教學復習課的教學目標著眼于復習，即對學生學習知識的系統回顧和梳理，因此教學目標側重于對學生基礎知識的全面鞏固以及綜合運用知識解題能力的提升。復習的過程根據以往的教學經驗可分為三輪復習，每一輪復習中確立不同的復習目標，以此來決定微課的運用方式、程度和范圍，在此基礎上再設計單項的微課學習任務，從基礎含義、公式推導到真題詳解，對教學內容進行詳細的設立和把控，引導學生在每一段微課學習中對重點進行思考。

資料收集：資料收集階段主要分為兩方面的收集，一是對網絡上優秀的符合教學目標的材料進行下載，這部分材料的搜集要注意教學內容的時效性；二是對缺乏適合材料的部分教學內容進行題目收集整理，為自主制作微課的材料準備。前者中由于教學內容的重點變動，一些網絡上的微課材料可能不適用于教師當下的教學重點，因此教師在搜集資料時要把握好重點，防止教學重心偏移。后者需要明確搜集題目中各個知識點的覆蓋量，力求達到所有重點內容的全面把控，使每一個重點都能得到強化。

微課開發制作：在微課制作之前，教師要先明確微課的多種制作形式，目前制作微課的方式有直接實景拍攝教師教學內容、動畫視頻微課、屏錄微課以及運用專門的微課制作交互軟件的微課錄制形式。這些方法各有裨益，需要教師根據實際教學情況來選擇。由于微課制作復雜，教師可以先對一些錄屏軟件進行學習，如CamtasiaStudio，達到視頻制作的快速入門，隨后熟悉更多微課交互軟件的操作，如習講、米鼠微課、短書。微課制作中，教師要明晰初中數學教學的各個層次要點，對各個概念進行推導串聯。教師可以首先運用微課展示基本概念，再通過思維導圖的繪制過程來明確知識點之間的關系，讓學生對這些學習過的內容有一個快速的整理，防止單純羅列知識點帶來的零散混亂。例如銳角三角函數中各角與對邊的關系、角的度數與對邊斜邊比的關系，就可以在思維導圖中得到更好的梳理。對這種知識圖譜的繪制，屏錄微課就是較為適宜的制作方式，教師也可使用手繪屏錄來引導學生，通過為電腦外接數位板以達到更為方便的操作。隨后教師可通過題目的講解來串聯這些知識點之間的聯系，強化學生的綜合理解和解題能力，但要注意的是微課數學復習課不應一味講解習題，而要注重對學生綜合思維能力的引導，不犯傳統數學教學中灌輸式教學的通病，解題要提出多種維度和層次，利于學生的全方位思考。

問題預判：對于微課教學過程中可能出現的問題，教師要進行提前判斷，理清楚重點難點以及學生容易混淆的部分，例如幾何證明題以及角度計算這種靈活性較高的題目，對學生在課堂上可能提出的問題進行準備，尤其對于直接下載網絡微課材料的教師而言，一定要對教學材料進行全方位的熟悉，便于復習課堂上及時、多層次、針對性地解決學生問題。

2．復習課課堂中微課輔助教學

微課在初中數學復習課的教學中，教師前期的目標制定和微課準備工作是重中之重，但是教師實際的指導能力也不應被削弱，相反，課中微課播放的時刻，正是凸顯教師的整體把控能力和組織能力的時刻。課堂中播放微課視頻之前，教師可先對學生進行簡單的檢測，提出一些概念性名詞，如有理數、正數、負數、數軸、交換律、結合律、分配律，引導學生回顧，使得學生對自己熟悉哪方面內容、忘記了哪方面內容有一個初步的判斷，明晰自己在觀看微課時應注意的重點。課堂播放微課過程中，教師需要在教室內和學生一起觀看，讓學生在遇到問題時舉手，從而及時解決學生提出的問題。微課播放給教師的課堂時間留下的部分空閑，可以促進教師對學生非大眾化問題的解答，達到更加有針對性的輔導效果。微課視頻播放后，教師首先對觀看過程中學生提出的問題進行總結，找出學生多次重復提問的同一重點，再次講解加深學生記憶，隨后進行一次更為深入的課堂檢測，考察學生的學習水平，了解學生學習效果，以便對微課材料做出調整。

3．課后微課輔助教學

課后的微課教學主要側重于學生的自主性復習，教師把微課材料傳遞給學生，學生可利用空閑時間，通過手機、電腦、Ipad等移動終端對微課視頻進行重復觀看。由于初中學生的自主能力較弱，教師可結合翻轉課堂進行任務驅動式教學，為學生組織項目小組，根據平時的測試結果，將某部分基礎較為薄弱的學生分為一組。例如將對三角形邊角關系以及“三線”概念認識不清的學生組成一組，要求小組內學生進行微課學習后上臺為其他學生講解，使得學生對知識體系進行自我構建，加深對知識點的串聯和理解。課后微課教學也要注重教學反饋機制的完善，及時為學生提供適宜的微課復習資源以及練習型微課資源，通過網絡交互平臺及時對學生的問題進行解答。課后的微課教學不局限于教師提供的微課資源，鼓勵學生通過網絡媒體擴展學習范圍，減少教師個人教學帶來的局限性。

微課教學在初中數學復習課中有著十分廣闊的運用前景，其反復多次重復化播放大大節約了教師的時間成本，利于對學生進行針對性的輔導，但是當今微課發展還未十分成熟，普遍存在微課認識片面化、微課使用低效化、微課制作困難的問題。為了在初中數學復習課中更好地運用微課教學模式以及教學資源，促進學生對數學知識的結構化梳理，教師需要課前積極準備教學材料、課中及時解答學生問題、課后拓展教學資源，從而緊跟時代，促進微課教學新突破。