“固本”，方能知進(jìn)
——如何提高后進(jìn)生的小學(xué)數(shù)學(xué)能力

江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 陳亞麗

一、分析成因，活用“因材施教”

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的形成主要有以下兩種情況：第一種，有些后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，接受能力遲緩。老師在課上新授的內(nèi)容，優(yōu)等生在預(yù)習(xí)時(shí)就掌握了，中等生在老師講完后也聽(tīng)懂了，通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，能夠熟練地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，即使他們上課沒(méi)有走神，沒(méi)有開(kāi)小差，他們的大腦里依然模糊一片，根本聽(tīng)不懂老師在講什么，也找不到題目中間信息的連接點(diǎn)，想要順利完成作業(yè)基本上是不可能的。第二種，后進(jìn)生他們雖然天資聰穎，有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課喜歡開(kāi)小差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。他們課前做不到像優(yōu)等生那樣提前預(yù)習(xí)，也做不到中等生那樣在上課的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講。這類后進(jìn)生缺少學(xué)習(xí)的意識(shí)和專心能力，如果不及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)很難有較大的提高，反而浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件。通過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于這兩類后進(jìn)生，我都是采取有區(qū)別的教學(xué)方案來(lái)慢慢訓(xùn)練和提高他們的學(xué)習(xí)能力。以一道最基礎(chǔ)的習(xí)題為例：小明前面有三個(gè)人，后面有四個(gè)人，這隊(duì)一共有多少人？這道題目的考點(diǎn)是十以內(nèi)的加法運(yùn)算，里面設(shè)置了一個(gè)小小的障礙，正確答案是3+4+1=8（人）。部分后進(jìn)生只會(huì)列出3+4=7（人），而想不到還要加上小明這一個(gè)人。因此，針對(duì)這一部分基礎(chǔ)較差，理解能力有待提高的后進(jìn)生，需要反復(fù)進(jìn)行類似的訓(xùn)練，甚至讓他們加入生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地排一排，找出錯(cuò)誤的原因；而對(duì)于態(tài)度不端正的后進(jìn)生，要不厭其煩、細(xì)致入微地進(jìn)行談話教育，比如為什么要排隊(duì)？滲透生活教育，走進(jìn)他們的生活，和他們做朋友，讓他們慢慢喜歡上你，喜歡聽(tīng)你的話，喜歡上你的課，喜歡上數(shù)學(xué)。

二、 善用鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生的思維模式與其他人不同，原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)教師教授時(shí)，他們的臉上往往滿是迷茫和不理解。我認(rèn)為想提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，首要的是打破他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一“攔路虎”概念的恐懼，不能讓他們一見(jiàn)到數(shù)學(xué)就頭痛。如果學(xué)生看到“數(shù)學(xué)”這兩個(gè)字就提不起興趣，那么他們?cè)趺茨芴岣邤?shù)學(xué)成績(jī)，又談何進(jìn)步呢？記得我有一位學(xué)生，曾經(jīng)他的數(shù)學(xué)成績(jī)非常差，而我也一直沒(méi)有放棄他。某天改作業(yè)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得非常好，不但完全正確，而且書(shū)寫(xiě)得很工整，于是，我在課堂上特意表?yè)P(yáng)了他。奇跡就在不經(jīng)意中慢慢出現(xiàn)了，他不再是我們班里的后進(jìn)生了，再后來(lái)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬锞谷幻星懊](méi)想到我不經(jīng)意間的一句贊美，竟成了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力！從此，我意識(shí)到學(xué)習(xí)積極性對(duì)一個(gè)學(xué)生的重要作用。為了提高其他后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，我利用課余時(shí)間，開(kāi)始找一些后進(jìn)生談話，根據(jù)我們的談話，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)題目的思維模式較為單一，如果沒(méi)有有效的手段激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，他們將無(wú)法在做題時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，本來(lái)可以通過(guò)訓(xùn)練得出解題思路，卻因懈怠而完不成老師布置的任務(wù)。為了激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和積極性，我經(jīng)常在課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論，再集體交流，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生有發(fā)言表現(xiàn)的可能，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式，取得了一定成效，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了極大的提高。

三、注重合作，優(yōu)化交流策略

小學(xué)階段打好后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常重要。教師應(yīng)該看到后進(jìn)生在數(shù)學(xué)方面的薄弱，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如在課堂上，我經(jīng)常會(huì)提問(wèn)一些后進(jìn)生，考查他們對(duì)數(shù)學(xué)定義的掌握；課后，我還給全班同學(xué)分成幾個(gè)幫扶小組，由優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生來(lái)熟悉前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生在向后進(jìn)生講題的過(guò)程中，為后進(jìn)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于他們?cè)趩?wèn)題中捕捉到數(shù)據(jù)的聯(lián)系。這樣做不僅給后進(jìn)生提供了一個(gè)提高數(shù)學(xué)成績(jī)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)溝通與交流。也大大提高了優(yōu)等生的各項(xiàng)能力，使大家共同進(jìn)步！同時(shí)，我還會(huì)經(jīng)常向后進(jìn)生介紹生活中的數(shù)學(xué)，比如：買(mǎi)菜的時(shí)候，一棵洋白菜2元錢(qián)，那我們買(mǎi)兩個(gè)需要多少錢(qián)？這樣不僅增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)的趣味性。每日布置一道基礎(chǔ)性的問(wèn)題，使用激勵(lì)法在他們的作業(yè)上印上小紅花，讓后進(jìn)生體會(huì)被表?yè)P(yáng)的喜悅，刺激他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂內(nèi)外不斷注重對(duì)后進(jìn)生的基礎(chǔ)教育，注意與后進(jìn)生交流的策略，有助于增強(qiáng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如何提高后進(jìn)生的小學(xué)數(shù)學(xué)能力，是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師亟待解決的問(wèn)題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該做的是鼓勵(lì)和引導(dǎo)后進(jìn)生改變?cè)械乃季S模式，打破思維的禁錮，而不是把他們當(dāng)成給班級(jí)拖后腿的“壞學(xué)生”。如此，整個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣才會(huì)得到改善，一旦形成良好的學(xué)習(xí)氛圍后，后進(jìn)生也不再是后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)能力必然得到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得到改善。