基于“讓學引思”理念的四步教學發現法的課例研究

江蘇省阜寧縣實驗小學 姚文益

在新課改和新教育理念的引導下，傳統的呆板講授式教學模式已越來越不能適應新時代教學的需要，創新課堂教學方法，變革傳統師生關系成為教育教學發展的趨勢。在現代的教育教學實踐中，越來越多的教師選擇采用讓學引思的教學方法，讓學引思教育理念在小學數學教學中的應用，通過新穎生動的課堂教學模式充分發揮學生的主體作用，推動師生關系從“以教師為主，學生為輔”的傳統關系轉變為“師生之間合作學習，教學相長”的新型關系，真正促進了學生對于數學知識的學習和掌握，提高了學生的學習能力。

一、依據學情，發現學習點

眾所周知，大到一個學期，小到一節具體課程，都會有不同教學目標的設定，學習目標是建立在充分了解學生學情和學生學習需要的基礎上的。因為每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習需要和興趣方向都不一樣，所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的現實學習基礎，有針對性地引導學生樹立學習目標，使學生的知識學習方向明確。

比如，在一年級下冊第四課“100以內的加法和減法（一）”的教學過程中，首先，教師在本課知識的課堂導入階段，向學生提出問題：“大家還記得加法和減法的基本運算法則嗎？”“請大家回憶一下在加法和減法的具體運算過程中，我們有哪些需要注意的？”讓學生在問題的思考中完成對以前知識的復習。在學生思考完畢后，教師要讓班級學生依次進行問題的回答，教師在聽取學生發言的過程中，要一邊指出學生發言的錯誤，一邊記錄下班級學生在加減法運算知識學習中的薄弱點。最后要針對學生的問題反饋結果和學生以往知識的數學基礎，給予學生進行有針對性的知識講授。對于數學基礎較好、學習能力較強的學生，要引導他們樹立本課知識全面學習掌握的學習目標，進行一些復雜數字加減法的運算；對于數學基礎不理想、學習能力還有待提高的學生，要引導他們樹立基礎性的學習目標，對以往加減法運算知識進行回顧復習，強化對基礎知識的掌握。

二、合作探究，發現探究點

班級中的每個學生都有自身的優點和缺點，在日常教學實踐中，教師既要加強對于知識整體性的講授，又要引導學生進行合作探究的學習。因為合作探究的學習方法可以讓不同學生主體之間形成合作借鑒，讓學生在合作探究中不僅能鍛煉實踐能力、培養合作精神，還能形成同學間的優勢互補，發現有價值的探究點。

比如，在三年級下冊第五課“年、月、日”的教學過程中，首先，教師在課前就要給予學生布置本課知識的預習任務，讓學生在課下自主完成對本課知識內容的梳理，并準備好一個小型的臺歷，為課堂知識學習做好準備。在課堂教學中，教師要把班級學生按照人數多少分成不同的學習小組，讓學生以學習小組為單位進行知識的合作探究學習，要求學生在合作探究中學會年、月、日之間的換算，掌握不同年份、月份之間的不同特點。最后，在每個小組都完成小組合作探究學習后，教師讓各個小組依次匯報自己小組的學習成果。教師在聽完每個小組的學習成果匯報后，要針對大部分學生都還不太理解或容易出錯的知識點，在班級中進行集中講授，保證學生知識學習的全面性。

三、課中問診，發現生長點

在小學階段的教學中，由于學生都年齡較小、學習能力和理解能力還有所欠缺，所以教師要充分發揮自身的引導和幫助作用，引導學生掌握正確的學習方法和學習思路，幫助學生克服在知識學習中的學習疑點、難點，從而促進學生對于數學知識的深入理解和掌握，提高學生的數學學習效率。

比如，在五年級上冊第二課“多邊形的面積”的教學過程中，首先，教師要帶領學生進行教材內容的學習，在教學過程中每講解一個知識點，就要向學生詢問是否完全理解了，是否存在疑問，然后把學生在學習中反饋出來的疑難問題進行綜合分類講授。對于多邊形面積不會計算的學生，引導他們加強面積切割和計算公式的學習；對于對這部分知識理解不了的學生，要引導他們通過復習三角形、正方形部分的知識來形成知識的聯系。最后，要在課后作業布置時，針對本課知識的重難點和學生反饋的疑難點，給學生出題，讓學生課下進行再次強化練習。

四、當堂檢測，發現收獲點

在教學過程中要想及時掌握課堂教學效果好壞，需要運用課堂檢測的方法，根據具體的課堂知識，及時對學生進行測驗，既能促進學生對于知識的消化和吸收，又能使教師了解到學生的學習程度，為下面的教學過程確定方向。

比如，在三年級下冊第四課“混合計算”的教學過程中，首先，教師在對學生詳細講授完本課的知識后，要給予學生知識理解和消化的時間，然后把有關本課混合計算的測試題目放到學生手中，讓學生限時作答，要求學生在作答過程中獨立完成，把不會做的題目圈下來。最后，教師統一收回進行評判，對于班級學生都存在困難的題目，要寫在黑板上給學生進行詳細的講解，并在講解過程中隨機指定學生說出自己在解答這道題時的具體思路，使學生形成鮮明對比，直觀了解到自己存在的不足，并及時彌補改正。

在小學數學科目教學中，運用讓學引思的四步教學發現法，全面調動學生學習能動性，促進學生在數學知識的學習中樹立起明確的學習目標，形成良好的學習習慣和學習意識。