融合信息技術提升美術教學質量

文/于靜 葫蘆島市教師進修學院附屬小學

利用信息技術教育的優勢，使之與美術教學融合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺和審美經驗，激發創造精神，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，因而與信息技術教育的融合，使美術教學手段向多元化發展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量，從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。

一、借助融合可激發學生學習興趣

新的《美術課程標準》在反思傳統美術教育的基礎上把“激發學生學習美術的興趣”放在一個十分重要的地位，強調要培養學生對美術的積極態度。使學生對學習美術產生興趣的因素主要有三個：一是新穎有趣，充滿感情因素的學習內容，二是豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景，三是淺顯易懂、生動活潑的語言與教學手段，而信息技術在這三個方面都具有其得天獨厚的優勢。在《動物王國》電腦繪畫一課，我將課本知識進行擴充，提供了數百幅的優美圖片和數千字的文字資料。學生每人一臺微機，進行網絡式教學，學生如身臨其境，感到新鮮而刺激。首先我在網上找了一首學生愛唱的《動畫城》主題曲《快點告訴你》Flash動畫，讓學生戴上耳機跟著動畫一起放聲歌唱。唱完歌曲我問學生：“感覺是不是跟在教室里上課不一樣？”學生齊聲回答：“是！”“想不想一起上網學美術？”學生聲音更大，說：“想！”此時學生由興趣高漲到極度亢奮，迫不及待地想上機操作，瀏覽精美的網頁，欣賞獨具特色的中國古代建筑，感受網絡教學的獨特魅力。課中第一個環節是讓學生自由選擇主題，名樓、民居或古塔，進行分組、合作、討論學習；第二個環節是聽《漁光曲》古箏曲，學生自由欣賞動物圖片網站；第三個環節是師生一起總結欣賞心得與學習方法。學生沉浸在網頁之中，樂此不疲地點擊著網頁上各類建筑的鏈接，進行欣賞和談論。運用信息技術手段所創設的藝術情景，成為吸引學生、激發學生學習興趣的關鍵。也使得學生整堂課都處于興奮之中，始終保持著高漲的學習熱情。它不僅提供了豐富多彩的教學資源和生動有趣的教學情景，而且改變了傳統的教學模式。

二、借助融合可培養學生創新精神

“造型、表現”是美術學習的基礎，十分強調自由表現和大膽創造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式，使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的美術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《魚兒游游》《可愛的鳥》《下雨了》《星空的聯想》《海底世界》等耳熟能詳的課題，運用現代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景，激發學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、肌理、空間等美術語言，以描繪主體造型的手法，選擇適合自己的工具和材料，表現所見、所聞、所想的事物，發展美術構思與創造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

三、借助融合可培養學生設計意識

這一學習領域主要是讓學生運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，美化生活及環境。例如用廢品——瓶蓋制作《有趣的瓶蓋》、用碎布貼《果籃》、用各種廢棄物制作的《變廢為寶》等，我們可以先攝錄一些優美的環境與建筑物，指導學生分析、感悟與理解。再用攝錄、投影等方法表現設計制作過程，使學生了解“物以致用”的設計思想，運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動。在學習圖案、紋樣、封面設計等內容時，則可以根據教學需要，從設計初稿、骨骼、設色到完成作品，設計制成教學課件，分層次地展示不同的變化的骨骼形式、不同的色彩配置，引導比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設置各種特效處理功能，如對圖像進行各種變形、復制、縮變、旋轉、鏡像合并及色調調整等，進一步開闊學生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學過程加強趣味性，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生利用計算機進行簡易的設計制作。通過操作鼠標變換設計形式和各種特效的處理，使他們的信息技術教育與美術設計意識與應用都得到互相促進、互相提高。

四、借助融合可發展學生綜合實踐能力

綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育。綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯系結合，并且與現實社會、現實生活聯系起來。首先與信息技術教育的融合，既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑，大大促進了美術教育的發展。信息技術教育的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活、多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習為兒歌、童話、神話、古詩、日記等配畫。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設計制作、展示，引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學、老師或家長合作設計制作。還注意學會在網上收集有關的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性的研究與學習。在這一系列的教學互動中，大大提高了學生的綜合實踐能力。

五、借助融合可改變學生的學習方式

美術與信息技術的融合使個別化學習成為可能。由于基礎教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構建知識體系。美術與信息技術的融合為合作學習提供了良好的環境。傳統教學中的合作學習往往流于形式，經常是一個優秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學等候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利。而且小組成員的學習成果又不容易融合。在信息技術環境下的合作學習，能夠真正發揮每個小組成員的力量和智慧，便于融合學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式。在中國傳統教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創設合作學習的環境對于開展合作學習顯得尤為重要。

六、借助融合可改變學生的思維方式

傳統教學偏重于學生邏輯思維的培養，學生強于演繹推理，弱于概括判斷，而網絡資源浩如煙海，學生在網上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，從而有利于培養學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網絡信息時，往往也會輕信搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特兒是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

美術教學與信息技術教育的融合，實現現代多媒體技術的巧妙組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律，有機地與其他學科聯系和交互影響。它能在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象，更好地發展學生的智力。盡管信息技術與課程融合還不成熟，但為我們指明了方向，正因為課程融合有著無法比擬的優勢，我們更應該展開深入的研究和探討。