兒童美術教育瑣談164

圖、文/李凌

■當一個人的專業、素養、審美、境界達到一定高度時，就是專家了。因為這樣的老師在學識上有了些“底子”，自然的就不會像有人連美術常識都不懂，沒讀過幾本書，動不動就擺“專家”的架子。還把著名、大咖、大師、國際這樣的詞弄到自己名下。

——越是專家的越沒派頭，越是學識離專家很遠的所謂“專家”越是擺譜。其實，這都是虛榮心鬧的。

■培訓機構和微信群里冒出了很多美術“理論家”。聽他們講頭頭是道，滴水不漏。說得比做得好，看他們的教學一塌糊涂，絲毫也體現不出講的“大道理”。沒多少知識，靠“耍貧嘴”給自己提“神”的老師不少。

■技巧聽命于感覺，感覺聽命于審美，審美聽命于素養。素養來源于讀書、體驗和眼界、視野。

■幼兒畫的美感并不來源于畫中的故事，而是自然、幼稚的無意識萌動，與繪畫技巧沒多大關系，是年齡起主要作用，不是知識技巧的事。幼兒畫的美感是遇，不是幼兒的審美提高了才畫出好看的畫。幼兒的畫有審美意義，但幼兒的審美并不能通過努力提高。換句話說，幼兒審美是結果，是成人對人家的評價，不是技巧，不是通過教或學習提高的。幼兒的畫越有“小孩兒味”的越有品質。幼兒畫的美感只發生在4-7歲孩子這塊“空間”中，所有的審美意義只能在這個維度內呈現。

■教前，老師都想著怎么能引導好，“下定決心”不教，但教著教著連自己都不知道“咋回事兒”又教起來了。

——有時，兒童美術老師的腦子也不是時時都管用。

■兒童畫的審美意識要往散文上靠，不要往《史記》上靠。《史記》要精準，小說要故事，散文要詩性，詩歌要韻律。畫家與建筑設計家畫的景雖都一樣，從審美上說差大了。畫家畫得像散文，更有詩性，建筑設計家畫得像《史記》，更精準。

■“最要命”的兒童畫是：只有故事，沒有“美術”；只有畫面，沒有審美；只有敘事，沒有思想；只有“教”，沒有“育”。

■炫技的老師說，有技巧的畫才有個性。實際上兒童畫的個性不是老師教的，而是兒童自發的樣式。

■永遠也不要問家長：“您對教育有什么好方法嗎？”家長只會在自己幾十年都不變的傳統里找他認為的好方法。他永遠也不會問孩子，聽聽孩子的想法。

■美術老師要有個心理感知，學會判斷自己是個什么水平，不要總是希望用別人的尺子，去丈量自己。

■有的老師說，對幼兒的愛是說能帶給他多少利益的這部分人，如果老師覺得“愛”得不到什么好處，就“沒勁了”。所以，看一個兒童美術老師對孩子有沒有愛心，還真不能只聽信老師一張讓你哭得稀里嘩啦的嘴上，而要看老師怎么做。

■簡筆畫模式被破壞的瞬間，就是自由的畫，想象畫的開始。破壞與創造就是這樣緊密相連。

■幼兒的好畫多生于簡潔，越簡潔越有力量。幼兒的畫也無須努力，無須控制復雜和格外的練習，天然地就做到了簡潔，這就是自然的力量。

■如果兒童美術老師都想著怎么更好地教書育人，教育就有希望；如果兒童美術老師都想著怎么更快地買房、買車，趕快地把“錢袋子”裝滿，教育就完蛋了。

■知識什么時候都可學，而審美那得是有情趣的人才能得到。實際上審美也不是青年時代的事，在自己還是小屁孩兒時，審美趣味就已經形成了。

■少玩虛的，多做實的；少學點兒技巧，多啟發點兒思維；少作輔導，多作引導；少說教，多靜待，少說話，多等待。

——好老師是會等，不是會說。

■大多人都認為幼兒美術是技巧，是一種專業，而實際是：幼兒美術就是一個游戲。

■如果一個老師的素養太差，眼界太低，審美不高，參與的活動越多，聽的課越多，教育越迷茫，越不知道專家在講什么，更覺得專家講的都不實用，這就是為什么有的老師越學越差的原因。

■“慢教育”不是學生進步慢，“慢教育”也不是拖沓，是因為幼兒的心理、生理不允許我們“快”，快了就跟不上“慢”了。只有我們的心態“慢下來”，有個平常心，靜待花開才可能實現。快了你就看不見，感受不到有趣的事了。

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