微課情景設(shè)計(jì)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

廣東省佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳志裕

中職院校以往所采用的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的講授法，教師獨(dú)自一人在臺(tái)上從頭到尾把書教，在課堂上占主體地位，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展。現(xiàn)在是信息化時(shí)代，校園數(shù)字化建設(shè)逐步得到提升，給予微課這種新型的教學(xué)模式以廣泛的運(yùn)用平臺(tái)。

一、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

中職院校中普遍對(duì)微課的設(shè)計(jì)研究不多，在這一塊幾乎為空白。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可將周邊資源進(jìn)行充分利用。微課的設(shè)計(jì)中最重要的在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擇重挑選與微型調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促使教師在短時(shí)間內(nèi)合理運(yùn)用教學(xué)方法，可將某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生講述清楚，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)在視頻中獲取知識(shí)，這就是進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的必要性，確保學(xué)生隨時(shí)隨地都可利用微課進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1﹒教學(xué)內(nèi)容的擇重挑選

教學(xué)內(nèi)容的擇重挑選是微課這一教學(xué)模式得以運(yùn)用的開端，其挑選的好壞直接影響到最后的教學(xué)效果。它是以微課的形式向?qū)W生傳授的內(nèi)容，要達(dá)到能解答學(xué)生的疑惑或促使學(xué)生在心中產(chǎn)生疑問的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容的擇重挑選上，要靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，且又是學(xué)生通過自我閱讀無法理解的知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地完成教學(xué)，視情況而定，教師可進(jìn)行微型調(diào)整，優(yōu)化處理，使其教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性且系統(tǒng)化，教學(xué)目標(biāo)較專一，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式，在微課下傳授教學(xué)內(nèi)容。

2﹒教學(xué)內(nèi)容的微型調(diào)整

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容擇重挑選后，教師可接著對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微型調(diào)整，根據(jù)微課的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容切割，把教學(xué)環(huán)節(jié)予以細(xì)分，具體有以下三大細(xì)分方法：

①闡述知識(shí)點(diǎn)，在短視頻中著重對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，而后在此基礎(chǔ)上引申，講解例題。在講解新課時(shí)可使用此方法，讓學(xué)生先掌握概念；在拍攝時(shí)，教師可不露面，直接拍攝白板或使用PPT，搭配使用錄屏軟件予以演示。在講授概念時(shí)直接切入，引申例題，為學(xué)生講解，教師可靈活地將此方法運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)。

②搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在其中思考。通過微課短視頻為學(xué)生創(chuàng)建故事大背景，將多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以串聯(lián)，并進(jìn)行角色模擬，學(xué)生在此之間需展開小組合作，在微課中提出問題并予以解決，解決問題所需查閱的資料就隱藏在故事大背景中，等待著學(xué)生深入探究。

③展示交流型，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)，自我錄制微課并上傳，向大家展示學(xué)習(xí)成果，教師在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)與學(xué)生交流，教師還可根據(jù)學(xué)生上傳的微課進(jìn)行教學(xué)反思。該類方法一般用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，或小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行展示匯報(bào)。

二、 以微課為載體，多形式教學(xué)

1﹒動(dòng)畫情景，人物創(chuàng)設(shè)

教師可在微課中構(gòu)建動(dòng)畫情景，進(jìn)行人物創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀看時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺。如：在講數(shù)學(xué)中的概率問題時(shí)，小王與朋友去KTV唱歌，路途上需經(jīng)過一個(gè)路口，有紅綠燈，這時(shí)出現(xiàn)紅燈的概率為_____；KTV的歌曲庫(kù)里有100首曲子，點(diǎn)到羅志祥歌的概率為_____。在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)概率，該種教學(xué)情景的創(chuàng)建，在運(yùn)用中已取得不錯(cuò)的教學(xué)成果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，教師直接切入本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考。這里教師需注意，教學(xué)情景最好與學(xué)生的日常生活相關(guān)，其中涉及學(xué)生所喜愛的物品或經(jīng)常進(jìn)行的娛樂活動(dòng)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2﹒循序漸進(jìn)，關(guān)注差生

中職院校的學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常受挫，這時(shí)教師需發(fā)揮作用，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，劃分為多個(gè)階段為學(xué)生講解，搭建框架幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為他們打下牢固的地基，循序漸進(jìn)地提高他們的學(xué)習(xí)能力。微課的教學(xué)模式具有一個(gè)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)——可多次循環(huán)播放，學(xué)生剛接觸三角函數(shù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生可能不能一下子理解三者之間的關(guān)系，這時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的差異性，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，接受能力、思維模式等不同，學(xué)生在課堂中不能完全掌握這方面知識(shí)，并將關(guān)系式套用在題目中解題，課堂時(shí)間有限，不能兼顧每一位同學(xué)。這時(shí)教師可利用微課的形式，再一次講解三者的關(guān)系，拿出多道典型的例題講解，學(xué)生多次聽課，直到理解并能運(yùn)用。

3﹒合理搭配，增加效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的講授時(shí)間占到課堂時(shí)間的一大半，學(xué)生在課堂中參與少，易產(chǎn)生情緒，導(dǎo)致思想拋瞄，這時(shí)就可利用微課短視頻對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，5～8分鐘的小視頻，吸引學(xué)生注意力。教師在錄制微課時(shí)，要注意不能光講解，要適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，后自問自答式予以解答；學(xué)生可在評(píng)論區(qū)展開討論，也可帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣可增加教學(xué)效果。

總的來說，微課的教學(xué)模式在中職院校數(shù)學(xué)中予以運(yùn)用，可取得不錯(cuò)的教學(xué)成果，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行問題探究，還可促進(jìn)學(xué)生小組合作，增加學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、探究能力、合作能力等。教師在運(yùn)用中一定要注意情景的創(chuàng)建，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擇重挑選并進(jìn)行微型調(diào)整，搭建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促使學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。