通過閱讀教學提升學生鑒賞能力
——以老舍的《養花》為例

文 |

2016年9月，《中國學生發展核心素養》整體框架正式發布。“核心素養”一詞開始席卷整個教育界，各學科教學都在為培養“全面發展的人”而貢獻著自己的力量。語文作為基礎學科，應著力培養學生的語文核心素養。那么，語文核心素養包括哪些內容呢？筆者認為，除了要關注學生的語言感知能力、語言理解能力、發展思維能力外，還應注重審美情趣的培養，努力提升學生對文學作品的鑒賞能力。這里的鑒賞主要包括鑒別和欣賞文章的語言特色、篇章結構、表達方法、作者情感等。那高年級閱讀教學如何借助課文培養學生的鑒賞能力呢？下面筆者以鄂教版六年級《養花》一課的教學為例來談談自己的感受。

賞文字之美——訓練語感，培養學生的語言理解能力

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最緊要的就是訓練語感。”語感是最基本的閱讀能力，語感能力越強，閱讀理解能力和語言表達能力就會越強。老舍先生的《養花》是一篇經典散文，文字淺近，通俗易懂。在教授這篇課文時，教師要準確把握好節奏，訓練學生的語感，逐步生成自己的語言理解能力。

首先，要感受文章的內容美。“文章圍繞養花寫了什么內容呢？”教師拋出這樣的問題，以此引導學生整體把握文意、梳理文脈。通過自主閱讀，學生很快就可以把握住文章內容，知道作者圍繞“養花的樂趣”，具體從“愛養花”“養什么樣的花”“養花付出的勞動” “養花分享的快樂”“養花的傷心事”等多個方面寫出了自己因為愛花，所以養花，并把養花當作生活中的樂趣，借此表達作者對生活的熱愛。

其次，感受文章的語言美。在感知過程中，教師通過讀、品，引導學生抓住“自生自滅、置之不理、腰酸腿疼、熱汗直流”“多得些知識絕不是壞事！”“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等詞句去感受作者的愛花之情。

最后，感受文章的層次美。通過梳理文章的脈絡，“養花的樂趣”被歸納為選種之樂、獲知之樂、勞動之樂、分享之樂、傷心之樂。這樣通過品讀全文，讓學生們在學習中欣賞到文字里的“樸素美”，感受到作者“總分總”的布局謀篇的精妙。

賞情感之美——體會情感，培養學生的思維能力

鑒賞一篇文學作品，需從不同的角度、不同的層面去思考，思維品質的高低直接影響著鑒賞文學作品的質量。所以，思維能力培養是教師在平時教學時不能忽視的。

散文，一般是作者借描寫事物來表達自己對生活的思考。要想了解作者字里行間真正的內涵，就不能只停留在理解文字表面所表達的意思上。教師要引導學生細品文章，去欣賞文字背后作者真正要表達的意思。只有這樣的閱讀才是深層次的閱讀，才能觸發學生的思考，讓他們真正走進作者的內心，并與文本進行近距離的對話。

下面就是引導學生品讀、鑒賞文字背后含義的教學片段。

師：同學們，大家通過自主閱讀，已經讀出了老舍先生對生活的熱愛，但是老舍先生僅僅就是為了告訴我們，他愛養花，并且在養花中得到了樂趣嗎？都說散文是作者對生活的思考，那這篇文章老舍先生想借養花的樂趣，向我們表達怎樣的生活哲思呢？下面請大家細讀課文，找到自己感興趣的一段話或一句話，從文字表面走進文字背后，聽聽老舍先生在向我們訴說著什么？

學生讀后交流。

生：我細品的句子是文章第二自然段中的句子“我只選些自己會奮斗的花草……”，我從這句話中體會到，我們只有選擇適合自己的，才可能獲得長久的快樂。

師：真了不起，你聽懂了老舍先生對生活的思考。選擇是一門學問，只選對的，不選貴的。就這句，還有沒有同學聽出了其他的思考？

…………

這一過程中，學生們懂得了生活中要學會勞動，學會分享，學會正確面對挫折，學會在勞動中去獲得知識……如果沒有學生主體思維的深入，他們是讀不出這些豐富的情感寄托的。在體會情感的同時，學生的思維品質也得到了培養。這不正是核心素養背景下的教學所需嗎？

賞文法之美——領悟方法，培養學生的語言運用能力

《義務教育語文課程標準 (2011年版)》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。因此，教師應引導學生通過閱讀去鑒賞文章的表達方法，在鑒賞中領悟表達的效果，培養學生的語言運用能力。

老舍先生的散文《養花》，幾十年來一直都出現在各大版本的語文教材之中，雖然歷經多次改版，可是它卻巋然不動，是什么原因讓眾多編者都青睞于這篇文章呢？細讀文字，老舍先生作為杰出的語言大師，在字里行間滿溢自己對生活濃濃的愛意。那作者是怎樣把自己的這份摯愛表現出來的呢？這就需要教師給學生創造機會，去欣賞文章在表達方法上的奧秘。

下面就是課堂上教師引導學生鑒賞表達方法的教學片段。

師：同學們，這篇文章是不是很通俗？

生：是的。我們自己都可以讀懂。

師：真的如此簡單？要知道老舍先生可是被冠以“杰出的語言大師”的頭銜，他在語言的運用上到底有些什么秘訣值得我們學習呢？下面請大家細讀課文，帶著發現的眼睛，去尋找老舍先生在語言運用上的秘訣。

學生讀后交流。

生：我從文章的三、四自然段中發現，這兩個自然段的結構差不多，都是先寫自己是怎樣養花的，再抒發作者的感受。這種邊敘述邊抒情的方法值得我們學習。

師：老師想知道，你明白老舍先生這樣表達的好處嗎？

生：這樣寫，可以讓讀者感受到老舍先生在養花過程中能獲得知識，能鍛煉身體，這樣讓我們感到真實可信。

師：你說得很好，很會發現，但是老師有個問題還是不大清楚，既然這個方法這樣好，為什么不在每個自然段都運用這種表達方法呢？

生：這樣就顯得重復了，每個自然段都這樣，我讀起來會覺得很乏味。

接下來學生還發現了一些諸如反問、擬人、排比等修辭手法。教師繼續引導學生從文中選擇材料、組織材料。

師：剛才大家從修辭手法、文章結構、段落構成等方面發現了老舍先生語言的奧秘，請大家再看看，文章在選擇材料和組織材料上又有哪些秘訣值得我們學習呢？

生：我發現了，文章的第五自然段是從側面描寫了老舍先生養花的樂趣，通過送牛奶的同志夸“好香”突出表現的。

師：了不起，還有什么發現？

生：文章的第六自然段是在寫養花中的傷心事，這是從反面來襯托養花的樂趣。

…………

在這個環節中，教師沒有越俎代庖，而是通過引導學生從修辭、結構、構段、選擇和組織材料等方面去經歷鑒別欣賞的過程，在發現中領悟文章隱含在文字中的獨特表達方法，并且幫助學生鑒別各種表達方法的表達效果，學生只有體會到了這些文法的表達效果，才可能去自主地運用、內化這些表達方法。

高年級學生對文學作品的鑒賞能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個日積月累的過程，需要教師從學生的最近發展區設計教學活動，在教學活動中不斷引導、培養。