小學英語教師課堂語言問題的研究

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研究目的與意義

英語課堂是英語學習的主陣地，英語教師是可以影響學生學習效果的關鍵人物。教師的教學活動是通過教師的課堂語言展開的，英語教師不僅需要熟練掌握課堂用語，而且應該懂得如何通過語言而教語言。因此英語教師的課堂語言在小學英語教學中扮演著非常重要的角色。為此，筆者希望通過分析小學英語教師課堂語言存在的問題及原因，提出優化小學英語教師課堂語言的方法。

相關概念界定

英語教師課堂語言就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時產生的語言，主要是英語，也包括母語。根據小學英語教師課堂語言的教學功能，可將課堂語言分為問候語、提問語、反饋語、指示語以及告別語。一是問候語，短小簡單，是人們生活中最常用的重要交際口語。二是提問語，教師在提問時態度和聲音要和藹、可親，提問語的使用要注意體現對學生的尊重，不要讓學生感到緊張、有壓力。三是反饋語，這是課堂教學活動的重要組成部分，是教師評價和評估學生課堂表現的重要手段，也是推動教學活動進展的有效方法。四是指示語，通常是指教師為組織課堂，完成某個教學任務或者教學環節所發出的指令，這類語言是保證課堂教學有序進行，實施有效教學的必要條件。五是告別語，課堂教學結束時教師需向學生宣布，并向學生道別。

小學英語教師課堂語言存在的問題

本課題的研究對象是北京市某小學的英語教師。筆者通過聽課觀察和閱讀文獻發現了小學英語教師課堂語言存在的一些問題。根據教師課堂語言的教學功能分類，筆者將分別從問候語、提問語、反饋語、指示語以及告別語這五大方面分析小學英語教師課堂語言存在的問題。

小學英語教師的問候語存在的問題。一是無問候語。一節課的開始就是從問候語開始的，問候語雖然簡短，卻是十分重要的。但在常態課中有些教師沒有問候語，直接進入到課程的學習。二是語言缺乏真實性。程曉堂在《英語教師課堂話語分析》一書中提出：“課堂上的師生交流應該是符合真實、自然交際特征的。”因此課堂語言要符合語言的真實性，但在實際教學中教師與學生的交際顯然缺乏了真實性。

小學英語教師的提問語存在的問題。一是口頭禪泛濫。馬麗萍在《從課堂用語反思小學英語教師的專業成長》一文中指出：“教師口頭禪的泛濫無益于培養學生良好的語言習慣，同時對于善于模仿的小學生起到了非常不好的示范作用。”因此口頭禪泛濫，尤其是在提問語前面加上口頭禪現象不利于學生的語言學習。二是提問語過于復雜。如果教師的提問高出了學生的理解水平，那么就會導致課堂交際的失敗。鄭娟在《小學英語教師課堂用語探析》一文中指出：“課堂用語應遵循淺顯易懂的原則。”教師使用很簡單的詞語進行提問，學生能夠理解，那么提問就是有效的。三是提問語缺乏準確性。在課堂中，有些錯誤應盡可能避免，以免誤導學生。程曉堂在《英語教師課堂話語分析》一書中指出：“要求所有英語教師做到課堂語言完全正確是不現實的，但是有三點是非常明確的：教師語言應該盡可能正確；教師語言應力求準確；教師語言應該盡可能得體。”四是提問目的不明確。在聽課過程中，筆者發現有些教師在提問后出現自問自答的現象。之后教師表示剛提問后就發現這個問題其實不需要提問，于是就自問自答了。由此看來，教師的提問目的不明確導致了不必要的提問。

小學英語教師的反饋語存在的問題。一是反饋形式單一。每個學生在課堂上的表現都是不一樣的，因此教師應根據學生不同的表現來進行有針對性的反饋，而不是僅僅局限于使用某幾個反饋語。二是缺乏進一步輸出的反饋。進一步的輸出反饋是指針對學生的回答給予內容上的評價，引發進一步的交流。課堂上，教師對學生回答的評價不應僅僅是good（好）這樣一個詞就可以的，應該進行進一步的輸出反饋，這樣既可以激發學生的興趣，也會使學生增強自信心。

小學英語教師的指示語存在的問題。一是指示語過于復雜。在課堂中有時會出現這樣一種情況，教師布置任務時說得過于復雜，導致學生不能理解，課堂教學無法進行下去。教師的指示語應該根據學生的理解水平進行調整，不能過于復雜。二是指示語不明確。教師既然是要布置課堂任務，那么就應該用簡單明確的語言來布置。如果教師一次性布置很多任務，沒有明確說明，會導致學生聽到后很茫然。

小學英語教師的告別語存在的問題。英語課堂上的告別語是一節課的結束語。在公開課上，教師基本上都會以告別語結束一節課，但是在常態課上，教師經常缺少告別語，一般布置完作業之后，一節課就結束了。

小學英語教師課堂語言存在問題的原因分析

筆者針對小學英語教師課堂語言存在的問題，對教師及學生進行了訪談。根據訪談，筆者分析了小學英語教師課堂語言存在問題的原因。同時通過閱讀相關文獻，找到了理論支撐，分析總結得出小學英語教師課堂語言存在問題的原因有以下五點：

教師對于問候語和告別語的認識不夠。教師也能意識到一節完整的課應該是有問候語的，但基本上所有教師都會在課堂上省略一些步驟，尤其是像問候語這樣過于形式化的東西。葉松英在《課堂師生問候語功能的開發研究》一文中提道：“問候語可以集中學生們的注意力，為課堂學習知識鋪墊。”除此之外，問候語還可以促進師生之間的情感交流，尤其是面對第一次上課的學生，問候語可以拉近師生彼此之間的距離。由此看來，問候語的存在是十分有必要的，而缺少告別語也是由于教師對于告別語的認識不夠。

教師的學情分析不夠。如果教師能在課前做好學情分析，了解學生現有的知識水平，據此進行有針對性的教學，那么就不會出現提問語、指示語過于復雜難懂的現象，這樣才能更好地達成教學目標。

教師自身專業知識欠缺。個別教師不是英語專業出身，只是通過一段時間的培訓與學習，由其他學科轉到英語學科任教。英語專業出身的教師在課堂上也難免會出現錯誤，更何況不是英語專業的教師。

教師備課不充分。教師上課的提問都是課前準備好的，尤其是小學故事教學中，教師的提問應該是有層次的，由淺到深。教師如果備課不充分，就會使得提問變得無順序性、無邏輯性，也就不能更好地引導學生進行思考了。

教師閱讀的文獻不夠。有些課堂語言方面的問題教師很難發現，但是關于英語教師課堂語言方面的相關文獻很多，如果教師能夠多閱讀些相關文獻，那么就可以避免一些問題的出現。

小學英語教師課堂語言的優化策略

重視課堂語言，提高專業素養。教師在講課過程中應該規范語言，語音語調要正確，盡量避免說出中文式的英文。這是對教師的基本要求之一，同時也是教師最難做到的，因此不斷提高自身的專業素養是非常重要的。教師應多閱讀一些與課堂語言相關的文獻及書籍，更多地了解課堂語言。

課堂語言要簡單化。小學英語教師應了解不同年齡段學生的理解水平。小學生掌握的詞匯量不多，因此教師在選擇課堂語言的時候，應根據學生的英語水平進行有針對性的教學。

反饋形式多樣化。積極的反饋對學生來說應該是有促進作用的，但是教師使用單一形式的反饋卻很難起到積極的促進作用。教師應該根據學生的回答作出不同形式的反饋，這樣才會對學生產生積極的促進作用。這樣既能鼓勵學生，也增強了學生的自信心。

學會反思與總結。教師應經常總結教學以促進發展。不僅要總結自己的課堂語言，還要總結同行的課堂語言，取其精華去其糟粕，互相學習。教師只有學會反思，才能在專業素質方面不斷成長，不斷提高自我，完善自我。

小學階段正是打基礎的重要的階段，學生最善于模仿，而英語課堂語言對學生來講有一種潛移默化的作用，因此英語教師更應該嚴格要求自己，經常分析自己的課堂語言，發現問題并找出解決方法，從而提高課堂語言的質量，為學生更好地學習英語提供幫助。