抓住問題，讓思維深刻起來

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，閱讀教學應當關注學生思維發展及思維能力的培養。我們在小學語文閱讀教學中雖然注意到了對學生思維品質的培養，但往往流于膚淺，缺乏深刻性。而培養學生思維的深刻性可以從抓住問題設置入手。學起于思，思源于疑。教學中要設計和運用好有價值、有意義的好問題，激發學生認知沖突，設疑、質疑、解疑，點燃思維的火花。問題的設置可從以下幾方面入手。

明確問題標準。好問題要符合三個基本標準：第一，真問題，能夠引發學生爭論；第二，目的明確，為著解決某一個重點、難點、疑點、著力點而設計的，或者可以激發學生進一步的興趣，可以引領學生深化理解；第三，具有開放性和彈性，問題涵蓋較大的信息量，可從多個角度、多個層面來展開思考，而且這個問題能尊重思維的差異性、獨特性。

用心設計問題。設計問題可遵循三個思路： 第一，向教材要問題，每篇課文之后，都會有結合本單元文本特點精心設計的一個或幾個思考題，研讀和利用這些思考題是設計問題的一條捷徑；第二，向教參要問題，從教學參考書中，選擇設計問題；第三，向學生要問題， 教師要通過創設情境，鼓勵和激發他們敢于提出問題，善于提出問題。

有效運用問題。讓問題發揮作用，要堅持三項原則：第一，要讓問題鮮活，教師首先要錘煉提問語言。在提問關鍵問題時，要恰當運用語氣、語調，并且輔助以肢體語言，讓問題“親切”起來“活”起來。第二，問題不能滿足于口頭提出，要創設條件把問題以多種形式展示在學生面前。第三，要給予探究時間，不管是一個需要通讀全文的大問題，還是一個信息量相對較小的問題，問題提出后，教師要給予學生充足的時間，讓學生充分地自主探究、回味。學生可以查資料、圈點勾畫，可以凝神思考，可以寫出感悟與困惑。經常這樣靜靜地研讀，學生的心靈自然會歸于安靜，走向深刻、理性。第四，要恰當運用追問，追問是對課堂提問的延伸與拓展，是對思考感悟的追根求源，可以激發學生深入思考和探究，梳理混亂模糊的思維。面對一個好問題，大部分學生不可能一次性地全面、條理、深刻地予以解答，當學生的回答不夠透徹、不夠條理、不夠全面甚至有所偏差時，教師不能置之不理，要及時追問。在追問的引領下，學生會靜下心進一步思考，加深思維的深刻性。如在閱讀 《自然之道》 一文中“小幼龜遇到危險時”那段文字，教師可以引導學生重點把握文句中的一個“探”字。先以親切靈活的問題引導學生通過聯系上下文理解“探”這個詞，繼而理解了“探出”這個詞。但到這里，老師可以進一步以“探出”和“伸出”相比較來追問學生，從而引導學生認識到“探”字背后小幼龜的機警和謹慎，它也有自己的生存之道，進而感受了大自然的奇妙。因此，這是有效運用問題的過程，更是培養學生思維品質的過程。

思維有多深刻，天地就有多遠。采取有效的問題策略激活學生的思維，語文課堂就是一個思維活躍的課堂，一個精彩不斷的課堂，一個真正有意義有價值的課堂。這樣的課堂會培養學生良好的思維品質，引導學生樂思維，會思維，善思維，形成較強的思維能力，為終身發展奠基。