初中分層走班究竟怎么“走”

無論從理論層面，還是從教學實踐角度，學生間的差異客觀存在。這種差異不僅包括基礎技能、學習心理、學習方法、學習習慣、興趣、意志、品德等方面，還包括對教師教學手段、教學方法等適應程度的差異。尤其在進入初中階段，隨著學習的不斷深入，學生在數學和英語學科上會出現知識和能力上的較大差距，這已成為亟待解決的問題。

初步探索階段

學習認識，轉變觀念。在山東省煙臺教科院差異教學研究總課題組的引領指導下，“九五”之初，山東省煙臺萊州實驗中學嘗試過“數學學科異步教學”，收到了很好的效果；1998年9月，課題組領導、老師針對存在的問題，探尋解決問題的方法，認真查找并學習有關“分層”的理論知識，對分層教學及理論知識進行整理，研究分層教學及理論在國內外的現狀和本課題的研究趨勢，為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內容、方法等方面提供可選擇的新思路和操作樣式，同時引領其他學科老師關注差異，尊重差異，因材施教。

調研學情，把握層次。為了更有效地開展本課題研究實踐，我校對初二實驗班289名學生進行學習類型差異和心理健康狀況差異的調查。調查發現，學生在學習過程中表現出的學習風格不盡相同，有些是視覺學習者，有些是聽覺學習者，還有些是運動知覺學習者，不同學習風格的學生對教學方法的適應和要求也不盡相同。面對呈現多種差異的學生，傳統的課堂教學形式、教學進度往往會導致“兩難”格局，即顧及了整體學生的接受度，則不能滿足“吃不飽”學生的學習需求，而依據統一教學標準和教學進度，則會將一部分“吃不了”的學生拖垮。為此，我們決定在最容易形成較大差距的數學、英語兩科采取“分層走班”教學組織形式。

形成方案，初步嘗試。2007年9月，經過調研和論證后，在煙臺教科院和萊州市教科所的指導下，我們逐步形成了《初中學科分層走班教學的實踐研究》實施方案。根據方案將初二年級實驗班學生分為AB二層，選取數學、英語學科進行了為期一學年的分層走班嘗試。逐步形成了有效的數學、英語分層走班課堂教學模式，實驗班各層次平均成績明顯提高。方案實施的初見成效，為下一步全面推廣打下了基礎。

全面開展階段

深入調研，再次論證。在前期初步探索嘗試的基礎上，課題組主要成員經過研討，對各層次班的課堂教學進行教師、學生雙維度具體問題的觀課議課。發現同層次學生在成績、能力、習慣、興趣等方面仍存在較大差距，導致其學習目標不確定，教師備課目標和教學策略的實施不易把握。另外，除了數學和英語之外的其他學科，學生的個體差異并未得到充分關注。調研論證的結果促進了實施方案的調整。

調整方案，繼續實施。2011年9月，通過前期多次調研論證，我們針對發現的問題積極調整了實施方案，由AB兩層走班教學變更為ABC三層（A層最低，C層最高）走班教學，并在合作小組內細化分層。考慮到諸多因素，我們選擇以學科成績為基礎進行分層，令課堂教學更易把握，同層次學生學力差異較小，目標更易定位，教師更易關注到學生各方面的差異，也易于學生的學習和進步。優化小組內分層，實現小組互助過關。通過探究新知、鞏固舊知和檢測達標三方面的組內分層合作，實現全學科的差異教學，學生參與度更高，活動面更廣，尖子生和待優生更加受益。

優化細節，全面推行。實行三層走班模式后，領導、老師都感覺學生明顯改變。隨著研究的不斷深入，我們又提出教學設計的三個改進，即教學目標從關注知識轉向同時關注學生，教學設計從給出知識轉向引領活動，教學目的從完成教學任務轉向促進學生發展。本階段，我們把研究重點定位為“吃透教材摸清學情，有效設計二次備課”。每學期側重解決一到兩個主要問題，從研究“如何解放學生”，到“聚焦優化課堂教學設計”，再到“把握學科思想，學生怎么學教師就怎么教”等細節問題。在行動研究、螺旋式前進中一步步追尋教學本真，追求課堂學習的高效，達到培養學生學力的目的。2013年2月，在各方面都成熟的情況下，我們將數學、英語的分層走班教學在初一、初二、初三年級全面推廣實施。全校推行學科分層走班以來，學困生增強了自信，每天有進步，優秀生也有了更為廣闊的發展空間。學校重視了對各層次班學生形成相應的“發展性評價”，關注了學生的個體差異，使學生的學業成績評價既有全面性又有特殊性，既有基礎性又有發展性，能夠客觀、合理、動態地反映學生的學業成績。探索實施分層教學的載體——“發展性學習”評價策略，有效解決了分層教學過程中如何科學調控各層次學生的學習行為問題，高效推進了分層教學的實踐與研究。

營造氛圍，提升意識。專門成立課題小組，以保證課題研究工作的順利進行。我校課題組確定每周四下午定時召開差異教學研討會，對各層次班的課堂教學示范課、研討課實施教師、學生雙維度具體問題的觀課議課，通過觀測學生的學習效果促使教師調整改進本層次教學的策略，落實“教適應于學”,真正為不同層次的學生提供適當的學習條件，滿足各層次學生的學習需要，科學合理調控各層次學生的學習行為，促進全體學生在現有學力的基礎上獲得穩步提升、充分發展。

效果與反思

從事本課題研究以來，我校從嘗試數學、英語基礎捆綁分層到單科基礎分層，從分成AB兩層到分成ABC三層，我們發現，按單科成績基礎分三層走班，課堂教學更容易把握，同層次學生學力差異相對較小，目標更容易定位，教師也更容易關照到學生各方面的差異，易于學生的學習和進步。

數學、英語學科分層走班教學研究帶動了所有教師觀念的轉變，全校教師關注差異、尊重差異，因材施教。有更多學科的教師嘗試本學科班內分三層教學，從目標設置到小組互助過關達標，提高了學生學習的積極性，各學科成績最低檔的學生逐步減少，學生整體成績全面提高。

十幾年來，我校不斷深化“學科分層走班課題研究”，曾多次被評為煙臺市、萊州市“教科研先進單位”，多次為煙臺市差異教學和教科研會議提供現場，先后有26人次為現場會提供各層次的示范課，有10人分別獲市地級差異教學優質課。與差異教學研究相關的17個子課題研究已結題，另有5項還在研究過程中。多篇經驗論文在國家和省市級以上刊物發表，領導、實驗教師多次在省市級教科研會議上交流經驗，許多研究成果獲獎。