切中脈搏 扣開培智學子的思維之門

趙玉紅

（甘肅省酒泉特殊教育學校，735000）

我校每學期至少開展一次教師課堂基本功評比，這學期我也參與上課、觀摩其他老師的課堂，同時也參與我們教研組的評課，一輪下來讓我產(chǎn)生了這樣的困惑：在平時的課堂上，智障學生通常神情呆滯，注意力極其分散，上課自控能力不強，可到了教師精心準備的公開課上卻變得神采飛揚，專注而投入?為何同樣的學生在不同的情境中會有如此大的變化。究其原因，這是由于學生的學習狀態(tài)不同而造成的。狀態(tài)是一種情緒，一種氣氛，是人在活動中作為主體時才有的一種精神狀態(tài)。為了讓培智學生全身心地投入到語文學習中，教師要幫助智障學生打思維之門，營造最佳學習氣氛，讓學生在良好的狀態(tài)下，孜孜不倦學習。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是人們力求認識事物，探求知識的心理傾向，他激發(fā)和引導人們在思想情感和意志上探索事物，直接影響智力水平的發(fā)揮。智障學生雖然接受能力差，但教師以激情洋溢的話語導入新課，以形象生動的畫面展現(xiàn)重點，以幽默通俗的語言啟迪學生思維，達到意想不到的效果。為學生創(chuàng)設一個個輕松愉悅的學習情境時，往往具有化腐朽為神奇，如：在教學《洗手》一課時，我以謎語的形式引入：“兄弟五個，住在一起，有骨有肉，長短不齊。”我邊說邊以文字形式把課件播放出來時，這時A類學生把小手舉得高高的，躍躍欲試；B類學生聽著老師的提示，謎底似乎就從嘴里蹦出來了，借此機會老師讓C類生盯住黑板看，老師播放課件“手”的圖片，閃爍一下不見了，很快又閃爍一次，這時C類學生也活動開自己的手了，繼而興趣盎然地投入到學習活動中去，學習語文的積極情感也就油然而生。

2 調(diào)控情緒，放飛思維

教育家契科夫說過：“學生積極的情感，歡快的情緒能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！敝钦蠈W生注意力保持集中的時間短，情緒的穩(wěn)定性較差，因此在教學活動中，教師要特別善于調(diào)節(jié)學生的情緒，用不同的教學方法給予學生足夠新奇的刺激，讓學生保持良好的學習狀態(tài)。如在講解課文《認識蔬菜時》，我?guī)W生到校園種植的蔬菜地里，身臨其境地感受一番，認識了茄子、辣子、西紅柿，知道了沒有成熟的西紅柿是綠色的，成熟后的西紅柿是紅色或黃色，且品嘗了辣子的味道，當學生出現(xiàn)不同的觀點時，教師順勢引導展開討論；對于內(nèi)容比較簡單的課文，可以組織學生展開小組學習，讓學生在豐富的教學形式中】飛思維，激情高漲。

3 提升認知，點燃熱情

“興趣是因而不是果”，只有通過努力解決問題，獲得成功時產(chǎn)生的滿足感，才能激起學生真正的興趣，點燃學習的熱情。因此，在教學中，決不能因為自己面對的是智障學生而一味地降低教學要求，相反，要適當?shù)奶岣咭?，把目標定在學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的求知欲，讓他們的思維活躍起來，那么，這些跳起來摘到的果子，一定比隨手撿到的桃子甜美。正如上《爺爺奶奶》那課時，我精心挑選了一張“全家?！?，學生很快的投入到課堂學習之中，識記了爺爺、奶奶，知道了爸爸的爸爸是爺爺，爸爸的媽媽是奶奶，正當我為順利完成教學目標而喜悅時，無意中發(fā)現(xiàn)平時學習能力較強的帆兒，一臉的不高興，追問其原因，她說：“她不喜歡奶奶?！睘槭裁床幌矚g呢？“我奶奶罵爺爺，還扇爺爺嘴巴呢?！币徽Z激起浪千層啊，頓時課堂上小手林立，小A說：“我不喜歡爺爺，他抽煙?！毙說：“我不喜歡xxx同學，他打我?！焙呛?，原來他們還有明辨是非的能力。這個事例再一次讓我們體悟到語文是一門工具性和人文性很強的學科，學好語文對彌補智力低下學生的缺陷，開迪生活適應能力大有禆益。

4 欣賞帶給溫暖，贊美樹立信心

智障學生對老師的評價極為敏感，在孩子們的眼里，教師的一句贊美之詞，或許就是一個絢麗多姿的春天，或許就是打開學生心扉的鑰匙，能有效溝通師生心靈，開啟學生的心智，使他們的精神格外滿足，產(chǎn)生成功的情緒體驗，激蕩起自我激勵的心理狀態(tài)，從而克服自卑自怯自餒的心理，促使他們在挫折中及時調(diào)節(jié)情緒，保持良好的自我驅(qū)動力，產(chǎn)生我能學的欲望。因而，老師在課堂上翹起大拇指由衷的贊嘆，“你讀得真好”，微微點頭，“你說的有道理”，耐心期待，“沒關系，慢慢來，我等你”，簡短幾句夸獎時，激勵性的評價語言，營造了寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。能在第一時間內(nèi)對教學進行調(diào)控，不斷調(diào)整學生的學習狀態(tài)，讓智障兒童心中涌起溫暖的感覺，逐步樹立起我要學，我愛學語文的自信心。

總之，在培智語文教學課堂上，老師追求的不是一個完善的教學模式，而是努力為學生尋找一種他們能掌握的最好方法。