機械工程專業人才培養方案的對比研究

姜峰 徐西鵬 黃輝 李遠 郭樺 言蘭

[ 摘 要 ] 通過對麻省理工學院、清華大學和華僑大學機械工程專業的培養方案的深入剖析，建立了多個學年的課程聯系圖譜，對比分析3個高校課程設置的特點，并對課程設置的合理安排提出建議，對機械工程專業人才培養方案的制定和修訂有一定的借鑒意義。

[ 關鍵詞 ] 培養方案；教學計劃；機械工程專業；麻省理工學院；清華大學；華僑大學

[ 中圖分類號 ] G642 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0019-08

0 引言

新世紀以來，黨和國家深入實施人才強國戰略，推動我國由人力資源大國邁進人才強國行列，制造業人才隊伍建設取得了顯著成績，有力地支撐了制造業持續快速發展[ 1 ]。在制造業人才培養規模方面，我國位居世界前列，并且在制造業人力資源的結構逐漸優化。但是，目前人才建設還存在一些問題，制造業人才結構性過剩與短缺并存，傳統產業人才素質提高和轉崗、轉業任務艱巨，領軍人才和大國工匠緊缺，基礎制造、先進制造技術領域人才不足，支撐制造業轉型升級能力不強。高校作為制造業人才培養的主要環節，在人才培養上與企業實際需求脫節，產教融合不夠深入、工程教育實踐環節還比較薄弱，學校和培訓機構基礎能力建設相對滯后[ 2 ]。為貫徹落實《中國制造2025》，健全人才培養體系，提高制造業人才素質，實現到2020年人才培養與制造業的發展目標，目前我國高校在人才培養，尤其是制造業人才的培養中存在的問題必須要得到解決，要提升制造業人才的培養水平。我國高校機械工程專業人才培養存在的問題集中在以下幾點。

1） 學生實踐能力弱，和企業需求脫鉤。據不完全統計，我國有近350所大專院校開設了機械工程專業。2016年，機械工程專業在校學生數量位居世界第一，但是學生的培養質量和社會認可度不容樂觀。《中國工程教育質量報告（2013年度）》從行業的發展和用人單位的需求方面對工程教育的社會需求進行了分析，認為工科畢業生在國際競爭能力、經營管理能力、學科知識交叉融合能力等方面有待進一步提高；用人單位則認為工科畢業生的實際動手能力需要加強，這些都要求工程教育人才培養應適時做出相應的調整和變革[ 3 ]。目前，國家相繼出臺相關政策，改變工科人才的培養模式。比如，在中考階段對學生進行分流，一部分學生進入高等職業學校學習，一部分學生進入大學。相對于普通高等教育培養的學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才，目標就是實用化，在完全中等教育的基礎上培養出一批既有大學知識，又有一定專業技術和技能的人才。研究生教育，分為專業學位碩士和學術型碩士。學術型碩士教育以培養教學和科研人才為主，授予學位的類型主要是學術型學位；專業型碩士是國家為了克服學術型碩士的不足新增的一種新碩士，培養的是市場緊缺的應用型人才。

2） 教學理念較為陳舊，教學大綱創新性不足，教學規劃不系統。雖然我國很多一流水平高校的機械工程專業培養方案都能體現出自己的特色，但是國內大部分院校的機械工程專業還在沿用上世紀末的教學大綱、教學方法，甚至教材。學生的專業知識與主流技術嚴重脫節，使“輸在了校門口”。美國麻省理工學院在10多年前就提出并持續發展和倡導了全新的CDIO（conceiving-designing-implementing-operation，即“構思—設計—實現—運行”）工程教育理念和以能力培養為目標的CDIO大綱[ 4 ]。清華大學機械工程專業的培養目標是使畢業生具有廣闊的全球視野，并在世界領先的學術機構或企業成為卓越的行業專家、具有國際化視野的引領人才、帶動國內外技術與經濟及社會創新的創業者，熱愛機械工程并具有高度的社會責任感，并能改進制造行業，推動產業的發展[ 5 ]。這些學校的經驗可以起到很好的借鑒作用。

3） 學科專業結構單一，人才培養體系缺乏層次。學校要合理調整學科專業結構，建立多層次多結構人才培養體系，同時打造更先進的制造業人才需要的平臺，才能使人才培養的質量與國際接軌[ 6 ]。2017年4月，天津召開的“新工科建設研討會”著重強調了新工科學科建設和人才培養的緊迫性和重要性[ 7 ]。教育部高等教育司司長張大良指出，建設發展新工科要著眼于高等教育改革發展的全局，把握高校人才培養工作的新形勢、新任務。中國工程院院士、天津大學校長鐘登華認為，新工科的內涵要以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐[ 8 ]。清華大學副校長兼教務長楊斌認為，大學怎么開設適應新工科的新專業，要落實“校本管理”，教育部備個案做個統計就好。楊斌呼吁，新工科人才培養，必須要推進“教師+”和“課程+”的建設；改變工科人才培養不接地氣的現狀，只有靠 “產業高手進入校園課堂，學生走入產業真刀真槍”， “大學也許應該強制性地讓學生拿出一到兩個學期的時間，完全泡在實踐中”[ 9 ]。

造成上述問題的背景復雜，影響因素眾多，因此制定合理的人才培養方案顯得尤為重要。人才培養方案是學校辦學理念和教育思想的集中體現，是實現高等學校人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖，是學校對教育、教學質量監控與評價的基礎性文件。在實施全面素質教育的前提下，高校要重點設計好精練而實用的專業教育課程體系，使學生扎實掌握本專業的基本理論、基本知識和基本技能，同時拓寬其知識面，可設柔性專業方向課程模塊（限選）和專業拓展課程（任選）供學生選修[ 10 ]。課程體系實質上是個目標體系，其層次性體現在課程之間的層次性和課程內容的層次性。課程之間有遞進關系和平行關系。在人類知識體系中，基礎理論知識處于穩定層，專業理論知識處于亞穩定層，技術知識處于不穩定層[ 10 ]。培養方案中，課程的設置是一環扣一環，循序漸進不斷提高的過程。

麻省理工學院的機械專業在2015～2016年QS世界大學學科（系）或學科內專業排名第一，清華大學的機械專業在國內排名第一，是作者曾經工作過的地方，華僑大學在非“985”“211”高校中機械專業排名靠前，是作者目前工作的學校，這3個學校分別代表了世界上和國內最優秀的工科學校以及一般工科學校。通過選取麻省理工學院、清華大學和華僑大學作為代表，本文對3個學校機械工程專業的培養方案進行了深入剖析，建立了多個學年的課程聯系圖譜，對比分析這些高校的課程設置特點，并對課程設置的合理安排提出建議，這對機械工程專業人才培養方案的制定和修訂有一定的借鑒意義。

1 麻省理工學院機械工程專業培養方案

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，以下簡稱MIT）坐落于美國馬薩諸塞州劍橋市，是世界著名私立的研究型大學。麻省理工學院創立于1861年，素以世界頂尖的工程學和計算機科學著稱。麻省理工學院的工學在2015～2016年世界大學學術領域及學科排名第一，機械工程專業在2015～2016年QS世界大學學科（系）或學科內的專業排名第一。機械工程專業的學習是4年內完成的，每年分為秋、冬、春3個學期，本科生需要修的總學分約390。其中，春、秋季學期課程總學分387；夏季學期實踐環節3～6學分[ 11 ]。MIT的課程由6個部分組成：必修課、信息交流課、專業核心課、專業領域課程、實驗和提高類課程、非限制性選修課。必修課（general institute requirements，以下簡稱GIRs）和信息交流課是所有系的學生都必須上的，主要是自然科學、人文社會科學、技術、實驗等方面的基礎課程。GIRs規定了每個學科領域學生必須完成的課程門數，共17門。專業核心課、專業領域課程、實驗和提高類課程、非限制性選修課則根據不同的系科來確定， 表1所示為麻省理工學院通識教育必修課程及非限制先選修課程數目及需要的選修數。

麻省理工學院培養方案中的一個重要特點是：文理相通，即通識教育與專業教育相結合。麻省理工學院雖然是一所著名的理工學院，但它并不忽視人文學科的教育[ 12 ]。麻省理工學院在建校之初的宗旨就是提供一般的教育，使其在數學、物理、自然科學、英語和其它現代語言以及心理學和政治學的基礎上，為學生在畢業后能適應任何領域的工作做好準備。進入大學第一年，學生主要學習人文、藝術和社會科學方面的必修課，在這個課程結束后才開始科學必修課。

麻省理工學院機械工程系為本科生提供了3套學習機械工程課程計劃，第一套計劃主要是為今后從事機械工程專業相關領域的職業做好準備，同時也為進入相關專業研究生的學習打下堅實的基礎。第二套計劃是為機械海洋工程方向的學生提供課程計劃。第三套計劃是為學有余力的學生提供強化課程計劃，除了機械工程的相關課程外，還涉及到生物、能源、管理及控制等相關專業[ 13 ]。

圖1為麻省理工學院機械工程專業第一套課程計劃典型課程流程圖。學校在一年級主要開設通識教育的課程，也就是人文、藝術和社會科學方面的必修課，但在圖中沒有顯示出來；從二年級開始設置科學必修課程、科學與技術限制選修課程以及實驗必修課程的學習。數學作為基礎學科，是其他學科的基礎，因此安排在在第二學年秋季學期。力學與材料以及物理學是機械工程專業的基礎，應該盡可能地早修（通常在第一學年的第二學期）。機械工程數值計算安排在力學與材料以及物理學之后。機械工程工具被要求必須安排在自由活動月，也就是第二學年的冬季學期。獨立活動期計劃（independent activities period，以下簡稱IAP）中，每年的1月4日到1月29日是麻省理工學院專門為學生設立的獨立活動期[ 9 ]。在這4個星期里，學生們可自由安排自己的學習日程。機械工程工具課程讓學生自主地學習，使其更充分和靈活地認識機械工程所用到的工具，這比在課堂上傳授的效果要好。春季學習專業課主要為設計與制造I，動力與控制等專業課以及物理等專業基礎課，這些課程是機械工程專業后續學習的基礎。到第三學年，學生學習測量和儀器儀表，熱流工程，力學與材料，化學以及熱流工程。測量和儀器儀表需要以力學、材料學、數值計算，微積分等作為基礎知識。第四學年學生進行本科畢業設計，與國內學校課程設置不一樣的是，畢業設計安排在第一學期，在第二學期還要進行設計與制造II和相應的實驗課程。

對于專業課程設計與麻省理工學院CDIO大綱要求實現的理論層面的知識體系相對應，每個學科都需要一些通識教育獲得的知識作為基礎，也就是基礎科學。有了基礎科學的知識作為基礎，學生學習機械工程專業要求的核心工程基礎，跟進一步的高級工程基礎知識體系。工程教育要解決工程問題，這需要未來的工程師具備發現問題，推理解決問題，系統的辯證思維的能力，理論與實踐聯系的能力[ 14 ]。這與課程設置中的實驗課、科學與技術限制性選修課相對應。麻省理工學院的課程設置基于大工程觀。大工程觀不只考慮科學和技術問題，還把經濟、文化、社會和環境等因素考慮進去。課程的設置要重視工程的系統性和其實踐特征，麻省理工學院學生的培養目標是要把學生培訓成未來的科技領袖，發展最前沿的工程知識以及工程實踐。這樣不僅需要學生有扎實的理論基礎，還要有與人合作、發現問題解決問題的能力，以服務于國家和世界。

麻省理工學院不僅在創新領域引領了世界的潮流，在自主創業方面也有優勢，通用汽車、惠普、英特爾、德州儀器、吉列剃須刀等著名公司都由麻省理工學院校友創辦的。麻省理工學院創業發展最重要的基礎和本錢就是“知識”。這些知識來源于麻省理工學院自身的研究，這就是麻省理工學院獨特的創新創業模式。麻省理工學院開創了以高校為主導的大學、政府、產業聯合的創新創業模式，即麻省理工學院與產業界、政府（包括地方政府、聯邦政府）建立了新型交叉的互補關系，三者間存在著一種共生性。麻省理工學院創業成功的關鍵因素有以下3個：（1）面向麻省理工學院所有師生；（2）整合創業理論和實踐的雙軌教育；（3）立足現實問題，鼓勵學科交叉[ 12 ]。

2 清華大學機械工程專業培養方案

清華大學機械工程學院的前身是于1932年成立的清華大學工學院“機械工程學系”。當前，機械工程學院包含機械工程系、精密儀器系、熱能工程系、汽車工程系、工業工程系以及基礎工業訓練中心6個部門[ 15 ]；在讀本科生近700人、碩士生近300人、博士生近300人；開設本科生課程70余門/年，研究生課程40余門/年。機械工程系致力于培養研究型、創新型、管理型和國際型的卓越工程人才及引領人才。本科學制4年，按照學分制管理機制，實行彈性學習年限。本科培養總學分為171，其中春、秋季學期課程總學分為137；夏季學期實踐環節19學分，綜合論文訓練為15學分。課程設置分為：公共基礎課程，包括思想政治理論課、體育、外語；文化素質課程（理工類）；數學和自然科學基礎課程，包括：數學、物理、生物與化學類，信息技術基礎課程、機械大類核心課程、專業相關課程、實踐環節和綜合論文訓練。表2為清華大學公共基礎課程及文化素質課安排。

大學前兩年主要實施通識教育規定的數學與自然科學基礎、人文社科基礎、信息基礎和力學等工程基礎公共課。大三專業基礎核心課程包括：工程材料、機械設計、機械制造、材料成形、測試與檢測、控制工程、管理工程等，并學習熱力學、傳熱學、流體力學等課程。大四主要進行機械工程專業課程的學習。在培養方案中，控制必修課學分，鼓勵學生根據個人的興趣和愛好，選修相關課程。為了培養學生的綜合素質與專業技能，在培養方案中，機械工程系十分重視學生綜合能力與素質的訓練與培養，設置了一系列課程實驗、項目訓練、科研探究、專業實習、社會實踐和綜合實踐等訓練環節，有助于夯實學生的基礎知識，提高學生探索學科前沿、解決工程實際問題的興趣和能力，并使學生在項目設計與規劃、組織管理工作能力、動手能力、分析能力和團隊協作等方面得到較充分的訓練，以更好、更快地適應后續的學習或與工作要求，為學生的個性化發展打下堅實的基礎，并提供廣闊的發展空間[ 6 ]。圖2為機械工程專業學科基礎課、專業課和主要實踐環節的選修邏輯關系圖。

清華大學機械工程專業旨在培養從事機械工程科學研究與應用、帶動國家制造業發展的創新型卓越人才及引領人才。畢業生應具有從事機械工程及交叉領域的教學、科研、工程專業技術以及經濟管理等方面的工作能力，滿足國家對該領域的需求，能成為現代工程科學技術領域的高級人才[ 6 ]。

3 華僑大學機械工程專業培養方案

華僑大學機電及自動化學院的前身為機械工程系，創辦于1978年，先后改名為精密機械工程系和機電工程系，于2001年6月成立學院。目前，學院設5系1部——機械制造工程系、機械電子工程系、車輛工程系、測控技術與儀器系、工業設計系、工程圖學基礎部[ 16 ]。機械工程專業目前的在讀本科生將近1 000人、碩士生近250人、博士生近30人，開設本科生課程120余門/年，研究生課程30余門/年。學院推行卓越工程師培養計劃，與龍頭企業聯合進行人才培養、建立大學生教育創新基地、企業研究生工作站等，旨在培養學生的思維創新能力和工程實踐能力[ 15 ]。機械工程專業的學習是4年內完成的，每年分為秋、春兩個學期，課程設置為通識教育必修課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課和專業實踐課。本科培養總學分為232分，其中通識教育必修課59學分、通識教育選修課24學分、專業基礎課67學分、專業核心課15學分、專業實踐課23學分、專業選修課44學分。其中，通識教育基礎課包括英語、體育、形勢與政策、思想政治、職業生涯規劃、心理健康等。專業基礎課包括機械工程概論、高等數學、大學物理、工程圖學、電工電子學、流體力學、材料力學、工程材料、工程熱力學和傳熱學、流體力學等。專業核心課包括機械原理、機械設計、液壓與傳動、機械制造技術基礎、機械工程測試技術、控制工程基礎等。專業實踐包括金工實習、數控實習、電子實訓、生產實習以及與專業核心課相對應的實驗課。社會實踐包括學術講座、社會公益服務、學生體質健康標準測試等，表3為華僑大學通識教育及社會實踐課程安排安排。

圖3為華僑大學機械工程專業的典型課程流程圖。從圖3中可以看出，華僑大學機械工程專業在第一學年開設了機械專業的基礎課程。機械工程概論是以系統工程的方法將知識與素質教育聯系在一起的一門課程，通過這門課程的學習可以讓學生快速地對機械工程這門專業有個大體的認識，同時對該領域內的最新成果進行闡述，并對未來的發展現狀進行展望。第一學年開設的課程還包括大學物理、高等數學等基礎課程，這兩門課程是后面專業課的基礎。學校在第一學年的暑假設置金工實習，是為了讓學生更加直觀地了解機械工程領域最基礎的內容，同時發現問題，尋找自己的興趣點為后續專業基礎課的學習和以后二級學科的選擇奠定基礎。第二學年學生主要進行專業基礎課程的學習，課程之間的知識體系相對獨立。有些課程為了加深對知識的理解以及提高學生的動手能力配置了相應的試驗課。第三學年學生主要進行專業核心課程的學習，這些課程的學習是建立在學科基礎的知識體系之上的。第三學年的課程設置欠合理，主要由于同時開設的課程之間存在專業知識的支撐關系，比如互換性與測量技術是機械制造技術基礎課程的基礎，兩門課同時開設就會影響到其中一門課的上課效果。這個課程設置層次關系不清晰的問題在很多高校的專業課設置中都存在。第四學年主要進行專業選修課授課，最后結合前面學習的專業知識進行專業實踐。

4 對比分析

4.1 課程總數及其學分方面

表4為麻省理工學院、清華大學和華僑大學的培養方案對比。從學分上看，機械工程專業的學生在麻省理工學院畢業要修387個學分，在清華大學需要修171分，在華僑大學需要修174分才能達到畢業的要求。麻省理工學院機械工程專業，學生要修的學分遠多于清華大學和華僑大學。這與國內外課程學分的設置有關系，清華大學和華僑大學的學分要求基本一樣。從課程數量上來講，麻省理工學院的學生至少要修65門課，清華大學的學生要修58門課程，華僑大學的學生需修82門課。這個可能跟學生的學習能力有一定的相關性，麻省理工學院作為世界頂級的理工科學校，學生的學習能力和學習水平都是出眾的，具有極大的自主選擇權。麻省理工學院統一的必修課開設較多，學生有很大的自主性，例如科學必修課，包括數學、物理、化學、生物等，可以從10門數學課中選2門，從8門物理課中選2門，從3門化學課中選1門。對于人文、藝術和社會科學方面的必修課更是開列了百余門供學生選擇其中的8門即可。學校重視體育課，學生需要選修4門體育課，并通過游泳考試。清華大學作為國內排名第一的高校，其機械工程專業的培養目標也是向世界看齊的，學生選課的自主性也很高。清華大學為學生文化素質教育的核心課程也設置了130多門供選。同時，清華大學也重新將游泳加入到學生的畢業考核中，如果游泳考試通不過則無法畢業。相比于麻省理工學院和清華大學，華僑大學的文化素質教育課供選的課程就少了很多。華僑大學通識教育的有些必修課程，只是清華大學的一個選修課。這類課程設置數量少，直接限制了學生由于文化素質的水平。學生剛進入大學，學習自主性還沒有養成，這時候規定學生必須修哪些課程顯得有些死板，限制了學生的發展。同時，華僑大學課程的安排過于具體，幾乎沒有留給學生選擇空間。但是，華僑大學很重視學生的體育課程，選修課很豐富，并且有許多高水平運動隊作為支持。

4.2 課程設置方面

在第一學年，麻省理工學院機械工程專業主要進行通識教育課程沒有安排專業課程，主要安排人文、藝術和社會科學方面的必修課。清華大學和華僑大學則安排了專業基礎課程，在教學的早期階段，讓學生接觸機械工程專業同時加入金工實習，使得學生更好地認識該專業。華僑大學機械工程專業安排的機械工程概論，使對機械專業沒有認識的學生能夠盡快地了解這一專業以后是做什么的，需要學習哪些專業知識，以后能夠解決什么樣的工程問題，同時還介紹了該專業的現狀和發展趨勢。這樣能夠很好地激發學生對機械工程專業學習的興趣和熱情。在專業課程的設置上，麻省理工學院和清華大學具有很好的邏輯性，針對學生的工程素質全面發展，學生有很好的視野。華僑大學雖然在專業必修課中，也設置了許多提高學生專業水平的課程，但是沒有后續的選修課程作為很好的支撐，專業選修課數量嚴重不足，不能很好地將專業選修課對人才多樣化培養的優勢利用起來用。機械工程專業學生的培養、課程的設置、培養計劃的改革既要有麻省理工學院提出的大工程觀，還要考慮學生的實際情況、學習能力等，畢竟世界頂級學院的學生與一般高校的學生素質還是有差異的，不能一開始就提出過高的要求，而且學校要在這四年的培養過程中逐漸提高學生的能力，相應的培養方法也要與之相匹配才能達到更好的培養效果。

4.3 教學理念方面

國外頂尖高校對于課程上的設置與國內高校的差異，源于兩者的教育觀念不一樣。就培養目標而言，麻省理工學院要把學生培養成工程師，清華大學則是培養動筆計算的“科學家”[ 17 ]。在理論知識方面，清華大學講授的內容要多于麻省理工學院，而華僑大學講授的內容要比清華大學還要多，這一點從課表上就可以體現出來。在課程安排上，國內高校一般將理論課和試驗課分成兩門課，有的不在一個學期。國內課程安排的順序是先數學后物理等基礎課，然后是專業基礎課，最后講應用。加州大學伯克利分校機械工程專業的課程安排是講授這門課的應用，并動手做出來，學生若有興趣可再去繼續學習基礎課。在教科書方面，國內的教材可以說是微言大義，國外的教材則可以用詳實來說明，每個定理都會配合足夠的實例和插圖，這樣的教材理解起來效率更高，自學就可以很好地理解相關知識[ 17 ]。

5 結束語

機械工程專業人才培養方案的制定對人才培養的質量具有重要的作用，很多一流高校的經驗值得借鑒。本文通過對比研究，認為在制定與修訂機械工程專業人才培養方案時可以考慮以下建議。

1） 不同的學校在制定培養方案時，要進行總體規劃，根據學校的辦學水平、辦學條件、自身優勢和特色以及自己的生源水平、學生的學力先明確培養目標。比如，清華大學機械學科的培養目標是要把學生培養成能夠解決工程問題中科學問題的動筆計算的科學家，華僑大學是要將學生培養成能夠解決實際的工程技術問題的工程師。然后，根據培養目標提出有特色的培養理念、培養方式，進而反映到課程體系設置中。課程的要求要根據學生的學力進行不同的調整。

2） 不同的專業課程在學習之前，需要以其他課程作為基礎。課程設置要注意知識體系的連貫性和課程設置的邏輯性，要讓學生知道學習這門課程的目的，培養的是什么方面的能力，從而對課程的先后順序進行合理的安排。這樣才能幫助學生建立完整的專業知識體系和提高學生學習的積極性。

3） 根據學校的辦學能力和特色盡可能地增加通識教育課程的數量，將自主權留給學生。學生可以根據自己的興趣選擇課程，控制專業必修課的數量，提升專業必修課知識的廣度和授課質量，增加專業選修課的數量，加大學生的選擇空間，提升學生培養的多樣化水平。

參考文獻

[ 1 ] 干年妃，周兵，張維剛， 等.滑鐵盧大學與湖南大學機械工程專業培養方案比較研究[ J ].教育教學論壇， 2015（30）：1-4.

[ 2 ] 教育部，人力資源和社會保障部，工業和信息化部. 制造業人才發展規劃指南[ R ]. 北京：教育部，人力資源和社會保障部，工業和信息化部，2016.

[ 3 ] 職教資訊. 教育部發布首份《中國工程教育質量報告》[ J ].農民科技培訓，2014，（ 12）， 49.

[ 4 ] 干年妃，周兵，張維剛，等.滑鐵盧大學與湖南大學機械工程專業培養方案比較研究[ J ].教育教學論壇， 2015（ 30）：1-4.

[ 5 ] 清華大學.清華大學本科培養方案[ EB/OL ].（ 2016-06-20） [ 2017-09-09 ].http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/newthucnt/education/pdf/bkzy2016_09.pdf

[ 6 ] 田慧生，曾天山，王小飛，等.完善先進制造業重點領域人才培養體系研究[ J ].教育研究，2016（ 1）：4-16.

[ 7 ] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[ J ].高等工程教育研究，2017（ 1）：1-9.

[ 8 ] 學術動態. “新工科”建設行動路線（“天大行動”）. 高等工程教育研究[ J ]，2017，（ 2）：24-25.

[ 9 ] 教育部.新工科建設研討會聚焦工科人才培養改革[ EB/OL ].（ 2017-04-09）[ 2017-09-09 ]. http：//edu.sina.com.cn/l/2017-04-09/doc-ifyeceza1775526.shtml

[ 10 ] 張社字.略論高等職業教育課程開發的特色[ J ].職業技術教育，2003，24（ 28）： 41-43.

[ 11 ] MIT MIT facts：the campus[ EB/OL ].（ 2017-08-31）[ 2018-09-02 ]. http：//web.mit.edu/facts/campus.html.

[ 12 ] 王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[ J ].設計藝術研究，2009， 28（ 4）：116-119.

[ 13 ] 趙曉梅，俞永康.通識教育課程規劃之實例研究——以麻省理工工學院為例[ J ].電子科技大學學報（ 社科版），2005（ S1）：15-18.

[ 14 ] 搜狐科技.全球|揭開創新帝國——美國麻省理工的雙創奧秘[ EB/OL ].（ 2017-03-31）[ 2017-09-19 ]. http：//mt.sohu.com/20170331/n485738781.shtml.

[ 15 ] 清華大學機械工程學院.學院概述[ EB/OL ].（ 2017-08-31）[ 2018-09-02 ]. http：//www.sme.tsinghua.edu.cn/publish/sme/7466/index.html

[ 16 ] 華僑大學機電及自動化學院.學院簡介[ EB/OL ].（ 2016-08-31）[ 2017-09-19 ]. http：//med.hqu.edu.cn/info/1002/ 1135.htm.

[ 17 ] 林林，肖奕.麻省理工學院與清華大學物理學科課程設置比較[ J ].比較教育研究，2003（ 9）：53-58.

Abstract In this article， the mechanical engineering training programs of Massachusetts Institute of Technology， Tsinghua University and Huaqiao University are analyzed. Multi-year course linkage map has been established. The characteristics of curriculum setting in the three universities are compared and analyzed， and suggestions for the reasonable arrangement of the curriculum are put forward， which can be used for reference in the formulation and revision of the training program for the talents of mechanical engineering.

Keywords training program； teaching plan； mechanical engineering； Massachusetts Institute of Technology； Tsinghua University； Huaqiao University