PBL教學模式在少數民族雙語教學中的重構與實現

徐佳虹 馮建新

[ 摘 要 ] 信息化時代背景下，PBL教學模式在少數民族雙語教學中的應用，是提升少數民族雙語教學質量的有效方式。以“互聯網+”時代PBL教學模式的內涵意蘊與適用領域為抓手，重構PBL教學模式在少數民族雙語教學中的實現路徑，基于此對PBL模式在少數民族雙語教學中的應用提出可行性建議。

[ 關鍵詞 ] PBL教學模式；互聯網+；雙語教學

[ 中圖分類號 ] H319 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0113-07

教學模式是基于特定的教學理論邏輯，為完成某種教學任務所設計的相對穩定的教學活動結構或程序[ 1 ]。一種具有良好結構、體系完整的教學模式是優質教學的前提保證。problem-based learning（以下簡稱為PBL）譯為基于問題的學習。基于“互聯網+”背景下的PBL教學模式，以其海量的資源、開放式的互動平臺及跨越時空的延時性革新了傳統PBL教學模式的不足，為我國少數民族地區雙語教育課堂的改整提供了新思路。從醫學教育到學校課堂教學的轉變，需要對PBL模式進行有效重構，探尋適用于少數民族雙語教學的可行性路徑。

1 PBL教學模式的內涵意蘊與適用范圍

PBL模式屬于舶來之品。重構PBL教學模式在少數民族雙語教學的實現路徑，首先要明確該教學模式的由來與發展，其次要知曉該教學模式的基本特點與過程之說，最后要對該教學模式的適用領域與發展演變有所了解。

1.1 PBL教學模式的由來追溯與發展演變

PBL教學模式是以問題為核心，引導學生分析問題、解決問題的一種教學組織形式，由美國神經學教授Barrows首創，興起于20世紀70年代，最早應用于醫學領域。教師以實際的臨床問題為研究項目或任務，鼓勵學生自己查找資料，學習知識，掌握技能，最終解決問題。以問題情境為教學開端，以小組為合作團隊，以完成實際任務為目的，PBL教學模式以其獨有的優勢在醫學教育中大放異彩，由此推動了該教學模式在其他領域的發展。

學會學習是21世紀學生最基本的素養。學會學習要求學生要有較強的問題意識，而問題意識正是學生在主動學習的過程中逐漸獲得的。PBL教學模式把學習“拋錨”于具體的問題情境中，引導學生主動構建問題所需的知識表征，這種方式有效提升了學生學習的自主性，同時能夠培養學生團隊合作意識，基于此，該教學模式得到了廣大教師的青睞。20世紀90年代PBL教學模式傳入我國，最初在大學英語教學中得到廣泛應用，隨著模式的推廣與傳播，目前該模式已經活躍于大中小學各科教學中[ 2 ]。創立至今，PBL教學模式由歐美走向世界各地，由醫學教育走向各級各類學校。教師根據所教學科的特點與要求不斷改進、創新PBL教學模式，從縱向的時間角度到橫向的學科角度，PBL教學模式在不斷革新的過程中得到了發展與完善[ 3 ]。

1.2 PBL教學模式的特點分析

PBL教學模式不同于以往傳統教學模式，它強調學生主動探索的學習方式，鼓勵學生在教師的指導下，確定研究主題，收集信息、整理信息、獲得知識，繼而運用知識解決問題。總體上，PBL教學模式呈現出以下特點。

第一，問題主導性。PBL教學模式的核心就是以問題為主線，從問題情境的引入，到學生以問題為資料收集的范圍，再到學生以解決問題為目的報告成果，所有環節都是以問題為主導進行的。PBL教學模式所具有的問題主導性特點正是其優勢所在，學生對問題的主動意識與探索精神是學生掌握相關知識的前提。

第二，知識深入性。傳統教學模式以課堂為中心。知識的傳授與技能的掌握都是在教學計劃之內進行的，而PBL教學模式下學生以問題為中心整合所需知識，學生接觸到的是范圍更廣、深度更強的知識。此種情況下，學生按需所學，對以前沒理解的知識可以進行復習，學懂的知識可以深入加工，這符合維果斯基的最近發展區理論，促進了不同學生螺旋式進步。

第三，技能廣闊性。這一特點與學生學習的自主性有關，傳統教學模式以教師講授、示范與演練為主，學生扮演“觀眾”的角色。在PBL教學模式中，學生主動研究問題的過程使學生處于主體地位，學生在整個研究過程中需要自己收集資料、整理信息、篩選信息等，對學生來說是多種技能的綜合表現[ 4 ]。

第四，師生互動性。教師拋出問題，學生以小組為單位探究問題，整個環節雖然不是在課堂上進行的，但師生之間的交互性要大于以往的課堂教學。學生與教師的互動大部分在課下進行。學生就研究過程中存在的疑問不定期地與教師探討，教師為掌握學生學習進度，主動與學生進行交流。師生間的互動性提升了教學的質量，也拉近了教師與學生之間的距離。

第五，發展多樣性。學生的發展應該是全面的發展，傳統教學模式對學生的發展更多地側重于知識領域。PBL教學模式下，學生完成任務，既要與小組成員合作學習，還要通過一些其他途徑收集信息、判斷信息的真實有效性。學生不僅在人際交往方面得到了鍛煉，在其他諸如計算機操作能力、思維判斷能力與語言組織能力方面也得到了發展。運用PBL教學模式進行教學，學生的發展是多方面的，學生接受到的教育是全面性的。

PBL教學模式由書本走向實踐，由封閉走向開放，意在培養學生人際溝通、合作學習、研究探索能力，它以其獨有的特點贏得了教師的芳心。

1.3 PBL教學模式的過程再現

任何一種教學模式都是為了實現一定的教學目標而組織開展的，運用PBL教學模式開展教學也不例外，其最終目的是幫助學生掌握知識、運用技能以及情感態度價值觀的獲得。學者針對PBL模式開展教學的基本環節看法不一。

Stroller認為PBL實施過程應包括10個環節[ 5 ]：（1）師生共同決定研究的主題；（2）師生共同決定最終成果表現形式；（3）師生共同建設項目；（4）教師向學生提供資料收集過程中所需的語言、技能、策略等支持；（5）學生自己搜集信息；（6）教師給學生提供信息分析和提取過程中所需的語言、技能、策略等支持；（7）學生分析整理信息；（8）教師給學生提供展示成果所需的語言、技能、策略等支持；（9）成果展示；（10）成果評價。

Schmidt 將PBL的實施過程歸納為“七步跳躍”，依次為描述問題、定義問題、頭腦風暴式分析問題、討論式分析問題、確定學習目標與內容、自我學習解決問題所需知識、分享與綜合所得成果[ 6 ]。Schmidt的“七步跳躍”流程被認為是PBL實施的經典模型。

教師依據關注點的不同，改進經典PBL教學模式的實施流程，出現了以小組參與、導師指導、學習過程等為核心的實施模式[ 7 ]。此外，有學者提出PBL教學模式的實施是一種動態循環模式，大致流程包括：提出問題→劃分小組→提出假設→資料收集→假設論證→解決問題→問題驗證→提出新問題……[ 8 ]

歸納不同實施模式可以發現，PBL模式教學都包含提出問題、組建小組、信息收集、成果報告這4個環節，這正是PBL模式實施的最基本步驟。首先教師依據課程標準構建情境，向學生提出問題，或學生自己發現問題；然后學生組建小組，以組為單位接收任務，成員以此搜集、討論、分析資料；最后學生圍繞問題報告研究成果，學生與教師對成果做出評價。整個環節以學生為主體，以問題為中心，以解決問題為目的，教師在整個過程中扮演引導者、管理者以及評價者的角色，對學生的自主學習能力、合作交流能力以及分析概括能力是極大的挑戰與磨煉[ 8 ]。

2 “互聯網+”與PBL教學模式的整合與技術優化 PBL教學模式的出現由來已久。隨著信息技術革命的開始，該教學模式與信息化的交互越來越緊密。教育信息化的蔓延為PBL教學模式在我國的發展與完善提供了契機，尤其是“互聯網+”時代的到來，為PBL教學模式提供了一種全新的技術支持。

2.1 “互聯網+”的時代背景與技術支持

“互聯網+”是李克強總理在中國互聯網第三個10年的開局之年首次提出的行動計劃，是指在經濟、社會生活等各方面使用以互聯網為主的一套信息技術的過程，其中包括移動互聯網、云計算、大數據技術等[ 9 ]。“互聯網+”時代的到來為信息的獲得提供了更為便捷的途徑，使各行各業都呈現出了新的變化。教育與互聯網的碰撞，推動了互聯網的校園化，為教育的發展提供了新的思路。“互聯網+”與教育的結合以“云+網+端”為預科，構建“數字校園”和“智慧校園”，簡稱“互聯網+教育”。從本質上看，“互聯網+教育”是借助互聯網，對學習者進行有效教學和學習者進行學習活動的過程，也是結合人工智能，運用云計算、移動互聯、大數據、web2.0等信息技術的過程，亦是基于互聯網思維對教育的重新改造和審視的過程。

從“互聯網+”到“互聯網+教育”實現，信息技術在校園中的運用逐漸趨于精細化與廣泛化。基于信息技術與先進教學設備的支持，在民族地區學校開展信息化教學成為現實。

2.2 “互聯網+” 與PBL教學模式的融合與交互

時代的發展促進了教學模式的變革。為適應“互聯網+”背景下教育信息化的發展，教育者將PBL教學模式與信息化結合，在革新課堂教學模式的同時運用大數據優化課堂教學。互動媒體與PBL教學模式的整合就是在此背景下產生的，教師以平板電腦和交互式電子白板為工具，構建PBL教學模式中需要的“問題情境”，課下以網絡在線平臺為場所，解答學生的疑惑與問題[ 10 ]。教師利用互聯網資源制作教學MV，激發學生在PBL模式下創作成果展示海報，在提升教學效果的同時點燃了學生學習的積極性[ 5 ]。“互聯網+PBL”教學模式是多樣化的，可以與互動媒體結合，也可以技術為依托，其最終目的是通過互聯網平臺優化PBL教學模式，以實現學生知識的掌握、技能的運用和情感的豐富。

2.3 “互聯網+PBL”教學模式的特征與境脈

基于“互聯網+”背景下的PBL教學模式不同于傳統的PBL模式，其與信息技術、信息資源以及大數據的結合克服了以往PBL模式的不足，突顯了PBL模式應有的優勢。

首先，“互聯網+PBL”教學模式能夠創設更加真實、形象的問題情境。在PBL教學模式中，問題情境的創設是最為關鍵的一步，一個真實、切題的情境是順利開展PBL教學模式的前提，同時也能調動學生參與的積極性。傳統PBL教學模式中，通常由教師擔任問題情境建構的任務，學生只是被動地接受情境，是否對問題情境感興趣，是否發掘了問題情境中的研究點，這些問題都是存在的。“互聯網+PBL”模式在設置問題情境時形式多樣，大部分情況下師生都能參與其中。例如，學生在MV的制作或對海報的構思過程中，各個器官協調配合、共同作用，學生的親自參與不僅提高了對研究問題的興趣，也提升了學生其他方面的能力[ 11 ]。

其次，“互聯網+PBL”教學模式對數字資源的共享與使用更加高效、便捷。PBL教學模式的有效實施需要大量信息資源的支持，學生在接收到任務后有一個自我收集資料、自我查找答案的過程，在傳統的PBL教學模式中，教師提前為學生準備好所需資料，列出書籍、報刊等資料來源，學生更多是對資料的重組，然而其獲得資料、選擇資料以及甄別資料的能力沒有得到提升。“互聯網+”與PBL教學模式的結合充分利用了信息時代大數據、云計算以及物聯網的優勢，使信息資源的獲得大眾化、簡單化、多樣化，學生在分配到任務后直接可以查找到自己所需的信息，同時，學生之間信息知識的共享與交流也不再囿于課堂上，學生與教師隨時隨地都能在線上進行交流[ 12 ]。“互聯網+PBL”教學模式展現出的這種優勢，一方面減少了信息收集的時間，另一方面增進了師生、生生之間的互動。

最后，“互聯網+PBL”模式讓每個學生都能參與其中，所有成員都能展示自我，盡其所能。教育是面向每個個體的教育，教學活動中保證每個參與成員都能提高是最基本的要求[ 13 ]。傳統PBL教學模式以小組為單元分派任務，由于各小組成員的積極性與參與性不一致，導致小組在完成任務時常出現“濫竽充數”的現象，部分學生在小組內無所作為，依靠其他同學得出研究結果[ 14 ]。信息化與教學模式的整合為教師的及時評價提供了便捷途徑，教師可以隨時掌握學生任務完成的進度，時刻督促學生參與到小組活動中。在互動交流媒體平臺上，教師以隨機抽號的形式聽取學生階段報告，檢查學生完成情況的同時為學生提供了展示自我的機會，教師再根據學生的匯報情況適當調整任務，讓每個學生都能盡其所能，發揮自我最大優勢[ 15 ]。

3 “互聯網+PBL” 模式與少數民族雙語教學的交融與契合 雙語教學是指在學校中，運用第二語言或外語進行各學科的教學。少數民族地區雙語教學是指在民族學校使用少數民族語言和漢語進行教學。在民族地區開展雙語教學的目的是幫助學生掌握第二語言，促進學生順利融入社會。雙語教學的質量是雙語教育的核心，發展雙語教育的首要任務是提升雙語教學質量。目前，雙語教學中呈現的資源不足、教師水平低、缺乏趣味性等問題，是雙語教學變革最應關注的地方。“互聯網+PBL”模式與雙語教學的契合能否改變諸如此類的問題，能否推進雙語教學的良性變革，能否在雙語教學中施展開來，亟待進行可行性分析與過程建構。

3.1 可行性因素分析

第一，硬件設施完備。少數民族地區大部分位于我國邊疆，由于地理條件和環境的因素，信息、網絡和通信等發展較為緩慢，近年來，為推進少數民族地區教育信息化的實現，國家在民族地區大力興建信息化校園。云計算、物聯網、移動化終端等走進了課堂，校園網以每秒千兆、百兆的速度覆蓋各個教學與辦公大樓，每個學校以學生的人數為比例配備電腦，大部分教室都安裝有雙屏電子白板[ 16 ]。數字化校園的構建為教育信息化的實現夯實了基礎，為開展信息化課堂給予了技術上的支持，為“互聯網+PBL”模式的運用提供了先決條件。在信息技術與網絡設備的推動下，建設“互聯網+PBL”模式下的雙語教學，首先在硬件裝備上有了保障。

第二，師生信息素養。數字化校園建設一方面從硬件設備上填補了民族學校的空白；另一方面從隱形文化上提升了師生的信息素養。信息素養是新時代每個社會公民必備的素養，它包含信息知識、信息能力、信息意識與信息道德，是衡量社會公民對信息收集、使用、加工和處理等能力水平的指標[ 16 ]。具備較高信息素養的公民是信息化時代不可或缺的人才。現有的調查結果顯示，目前民族地區中小學教師都接受過不定期的信息技術培訓課，教師基本上都能操作電腦，能處理簡單的文檔與電子表格；學生每周都有計算機課，對計算機的使用較為熟練，在線搜索和處理信息也不成問題。師生所表現出的良好的信息素養，正是開展信息化雙語課堂的硬性要求。在此前提下，采用“互聯網+PBL”模式開展雙語教學具有了強大的現實基礎。

第三，雙語課堂變革的需要。民族地區是少數民族聚居地，在中小學開展雙語教學對民族學生有著極其重要的現實意義。自雙語教育實施以來，雙語教學成為民族地區教育工作者關注的焦點，雙語教學中存在的問題一直是雙語課堂改革的核心。創建師生參與度高、學生興趣強、語言針對性及實用性強的雙語課堂是雙語教師努力的方向。解決雙語教學呈現出的種種問題就需要改變傳統的雙語課堂，從課堂形式到教學內容再到學生的學習方式等是變革的核心。在此背景下，新型教學模式的出現可謂大勢所趨，是變革傳統雙語教學的力量所在。“互聯網+PBL”模式所具有的優勢正是克服學生興趣低、參與度弱、主動性差等問題的有效途徑，在民族地區學校運用此種教學模式開展雙語教學，收效增益。

3.2 一般性過程建構

傳統PBL教學模式的實施大致流程為提出問題→組建小組→資料收集與分析→成果展示，改進后的“互聯網+PBL”模式的實施也以此為基本環節，與少數民族雙語教學的結合。過程建構除體現PBL教學模式的特點外，突出民族地區雙語教學的獨特性與本土性。以新疆小學四年級雙語語文教學為例，教學內容為第一單元的“秋天”為主題，運用“互聯網+PBL”模式教學。

第一步：問題情境再現。問題意識是開啟學生研究興趣的第一步，通過多媒體、在線平臺以及數字網絡等給學生呈現問題情境，以生動、形象、具體的情境吸引學生參與其中。情境的構建可以是一張照片、一副圖畫，也可以是一段小視頻，甚至可以組織學生自創小視頻，以此拋出問題，引出研究主題。在此專題，學生要學習兩首與秋天有關的古詩，教學目標要求學生會朗讀古詩，體會詩歌描寫的景色，產生學習古詩的興趣。教師在此環節，可以采用圖片法引出問題。生活在新疆的少數民族學生居住環境不同于內地學生，教師向學生呈現內地地區的秋天圖片可以吸引學生的注意，在此基礎上教師向學生提出問題，要求學生搜集一兩首與秋天有關的詩詞，學會詩詞中不認識的字，領會詩詞中的情感，并用母語將詩詞完整翻譯出來。教師還可以采用視頻播放法，讓學生體會大自然的秋天，在此基礎上提出問題。也可以在課前讓學生拍攝自己眼中的秋天，課上分享圖片或小視頻，以此引出問題。

第二步：組建小組與資料搜集階段。小組的建立為收集資料做準備。以學生自愿為前提，按學生對問題的興趣度組建小組，小組針對某個研究問題搜集資料。一方面，以小組為單位查找資料可以加快整體研究進程；另一方面，小組內各成員對同一問題進行資料搜集，小組得到的資料比較全面，同時也避免了對某個問題“無人問津”的情況。以第一步教師提出的問題為例，在班級內進行小組劃分和任務分配。學生對漢字構造和語言教授感興趣的劃分為字詞研究組，小組成員分別承擔不同生字的認識和講解，其中包括對漢字拼寫、組詞、來源以及相關故事典籍的介紹等。對古詩翻譯感興趣的學生可以分為一組。成員可以以合作的形式用漢語和本族語將古詩所表達的含義講述出來。不同問題可以設置不同的任務，以形式與內容為主軸，引導學生收集查找各種信息。教師在這一環節應向學生教授資料收集的方法，比如尋找資料的來源、途徑以及怎樣進行資料整合等。

第三步：問題解決與成果匯報階段。組建小組與資料收集都是為解決問題鋪路，小組成員將準備的資料匯總起來，在小組內進行討論與研究，最終以成果展示的形式對問題進行總結。小組討論環節一方面培養學生的合作交流能力，另一方面通過資料分享的過程促進小組成員之間的共同進步。以“秋天”主題為例，學生組成的古詩翻譯小組完成翻譯任務。小組成員先在組內展示自己的資料，向小組成員講述古詩中蘊含的意境。小組內選出最佳作品在班級前面演示。成果展示類型是多種多樣的，學生可以通過朗誦的辦法呈現翻譯內容，也可以繪畫的形式體現意境，亦可以表演的方式背誦古詩。展示環節是檢驗學生對問題研究的程度深淺與質量高低的重要方法，鼓勵學生以多種形式呈現問題解決的成果，增添雙語課堂的趣味性，加深對教學內容的學習。

第四步：師生評價階段。從提出問題到資料收集，再到成果展示，學生的付出與收獲是顯著的，對學生整個研究階段給予正確的評價，肯定學生的努力，能夠激勵學生在以后的研究中再接再厲。評價主體以教師為主，學生為輔，評價內容以鼓勵性評價為主，評價方式以形式多樣為主，教師點評與學生互評相結合。傳統雙語教師與學生的互動較少，對學生的回答和互動也很少做出評價。運用“互聯網+PBL”模式進行雙語教學，及時對學生的表現做出評價，對學生的漢字發音、拼寫以及書法等給予正面的肯定。評價學生資料收集的過程，包括信息技術的使用、操作技能的掌握以及利用網絡媒體對資料整合分析的能力。

PBL教學模式在少數民族雙語教學中的應用，以上面4步為基本流程，同時，這4步不是單獨存在的，其共同構成一個可循環系統。每一個專題中不僅僅只有一個問題，因此在第三步進行完后，可能會再次呈現第一步，直到所有的任務結束，教師再進行第四步。第四步到第一步的流程圖，則意味著新的問題研究開始了，又是一次新的循環，具體如圖1所示。

3.3 實踐性注意要點

“互聯網+”與PBL模式的整合，為少數民族雙語教學帶來了新的視野。運用“互聯網+PBL”模式進行雙語教學，要注意以下幾點。

第一，以學生為主體。PBL教學模式的初衷是鍛煉學生的研究與合作能力，整個過程把學生的主動參與放在首位。在少數民族雙語教學中，“互聯網+PBL”教學模式的開展，首先要把學生看成是教學活動的主體，以學生動手能力、信息收集能力以及合作能力等的提升為目的；其次要體現學生學習的主體性，在資料整合與匯報展示環節以學生的主動創造為先，允許超過問題任務之外的有利于學生發展的展示，比如，少數民族學生在課堂上動畫展示蒙古包的搭建過程；最后要以學生的自評和互評為主要評價方式，學生的感受與收獲是評判模式開展成功與否的依據，確定以學生為本的評價方式是學生主體性的體現。

第二，以問題為中心。“互聯網+”與PBL模式的整合，給雙語教學的展開提供了無限大的資源平臺，一方面學生的資料收集變得容易，另一方面對學生信息整合的要求提高了。雙語教師應注意引導學生緊緊圍繞以問題為中心收集有關資料，注意對資料的篩選與整合。每個專題有中心問題與重點問題，涉及的知識面也是不一樣的，雙語教師要把控好中心問題。比如，利用相似三角形特點測量建筑物的高，雙語教師要確定好研究的問題，引領學生對相似三角形性質的探究。

第三，以集體參與式合作為方式。PBL教學模式強調學生之間共同合作，注重對學生合作能力水平的提升，“互聯網+PBL”模式同樣是基于學生小組合作的方式進行的。合作學習是一種能力，是每個學生都應該善用的學習方式，尤其是少數民族學生的雙語學習。合作交流不僅能提升語言交流水平，還有利于學生之間分享與思想傳遞。雙語教師在運用“互聯網+PBL”模式進行教學時，應鼓勵學生增強與組員之間的交流頻率，督促每個學生都能參與到小組合作中。

教育模式是教師組織教學的一種方式，最終目的是促進學生的全面發展，PBL教學模式在我國外語教學上的成功給予少數民族雙語教學新的啟示。“互聯網+”時代教育的信息化給傳統PBL教學模式的革新帶來了新的契機，網絡與PBL的結合克服了原有模式的弊端，優化了原有模式的適用性。通過對少數民族雙語教學的技術設備、師生素養以及現實需要的可行性因素分析，論證了“互聯網+PBL”模式在少數民族雙語教學中的實踐性。模式的開展需要過程的建構，雙語教學中對“互聯網+PBL”模式的運用同一般教學一樣，都要經過提出問題、組建小組、資料收集以及成果展示與評價的階段，不同之處在于在雙語教學中的應用要體現民族特性，以民族學生的發展為根本原則，構建針對性強、實踐意義大的教學過程。模式的更新是為了更好地適應現代化教學，推進教育的發展。提升少數民族雙語教學的質量不僅需要轉變教學模式，還需要教師、學校、政府等共同努力，發揮“互聯網+PBL”模式對雙語教學的有益影響要從實踐中做起，從實踐中改進與完善。

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Abstract Under the background of information age， the application of PBL teaching mode in bilingual teaching of ethnic minorities is an effective way to improve the quality of bilingual teaching in ethnic minorities. Based on the connotation and applicable field of PBL teaching mode in the era of "internet plus"， this paper attempts to reconstruct the path of PBL teaching in the bilingual teaching of minority nationalities， and puts forward the feasibility of using PBL model in the bilingual teaching of minority nationalities suggestion.

Keywords PBL teaching mode； internet plus； bilingual education