新常態下應用型高校與中小企業協同人才培養模式探究

李莉芳

[ 摘 要 ] 新常態背景下，中小企業面臨著巨大的壓力與挑戰，迫切需要加強與高校、科研院所的深度合作以增強內生動力。適應新常態，對接產業、協同創新，是應用型高校人才培養改革的本質要求。以工科專業為研究對象，探究應用型高校與中小企業協同人才培養模式，設計需求導向的人才培養方案，構建了面向企業供給側改革的教學體系，以探索校企協同工程人才創新培養的長效機制和有效途徑，全面提升工程教育質量。

[ 關鍵詞 ] 協同創新；應用型工科；新常態；需求導向

[ 中圖分類號 ] 649.21 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0099-04

0 引言

目前，我國正在深入實施創新驅動發展戰略，經濟結構由量變向質變轉型的新常態，如何適應新常態，滿足“中國制造2025”需求，服務社會是時代賦予高等教育的責任使命。對接產業，探索適應社會發展的人才培養模式，是高校人才培養改革的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》及各省市 “十三五”發展規劃中都有積極推動院校企協同的戰略部署。“校企協同”是指學校和企業深度合作，充分利用雙方的資源環境，共同進行“一體化、全過程”人才培養的育人新模式[ 1 ]。

高校積極進行教學改革，探索新的人才培養模式，形成了訂單培養、委托研究、卓越工程師、學徒制等多種工學結合校企聯合培養的模式，提高了辦學質量和人才培養素質，但是還沒有達到校企協同育人的深層次合作層面，尚未建立學校與企業雙贏的長效機制，難以適應新常態下社會發展的需求。新常態對于中小企業既是機遇也是挑戰。本文所指的中小企業特指中小制造企業。創新發展，加快轉型升級是中小制造企業發展壯大的有效途徑。由于這些企業規模較小，技術力量薄弱，人才、資金匱乏，所以它們迫切地需要與高校科研院所加強合作，以增強企業競爭力。本研究以應用型高校的工科專業為例，進行了應用型高校與中小企業協同創新人才模式研究，探索了校企協同工程人才創新培養的長效機制與有效途徑，全面提升了工程教育的質量，以適應經濟發展新常態。

應用型本科的辦學定位以專業知識技能的實踐應用為導向，培養服務區域經濟發展、面向基層的應用型創新人才。工科是應用基礎科學原理結合生產實踐的學科，工科專業主要培養具有實際應用能力的工程技術人才。

1 設計需求導向的人才培養方案

學校對接經濟社會發展和行業技術創新，了解新常態下中小企業對工科應用型人才需求，進行專業結構調整，設計需求導向的人才培養方案。人才培養方案應反映時代特征，吸納學科發展新成就、行業規范、用人單位需求等內容，兼顧學生潛能和就業需要，加強創新創業能力培養，實現學校專業與社會需求對接。

人才培養方案的制定，首先要參照表1、表2、表3進行調研、分析，確立專業定位；明確人才培養的目標，包括專業技能、職業資格要求以及社會綜合能力[ 2 ]；設置課程設置方案與實施要求，包括學習領域課程方案（框架性教學計劃）、主要學習領域（課程）教學實施要求。

2 探索與中小企業協同的人才培養模式

以滿足新常態下地方經濟發展和中小企業轉型創新對工程科技人才的需要為宗旨，探索校企協同差異化的人才培養模式。近幾年，學校工科專業共與30多家企業建立了校企長效合作的機制，探索出成熟的校企協同人才培養模式。

“卓越工程師”計劃，學校聘請企業資深專家參與人才培養方案修訂、課程建設、教學活動、實驗室和實習基地建設，企業與專業建立校企合作實踐基地。大三、大四的學生深入企業進行工程實踐，企業為學生的實習、畢業設計提供工程環境支撐；校企合作共同開展技術合作與研發，學生參與解決生產實際問題；校企聯合建立“專業建設指導委員會”，深化合作方式，擴大合作范圍。

以海信模具定向班的培養為例，如圖1所示，校企雙方共同組建訂單班，制定招生章程，根據崗位和能力的需求，共同制定聯合培養方案，共同定體系、定模塊、定課程，整體設計教學、實訓、實習、就業等人才培養環節，成立企業教學督導組，建立企業主導的人才質量評價制度。從新生入學開始，海信模具定期派人力、技術人員到學校進行宣講，讓企業的發展伴隨學生的成長，培養學生對企業的歸屬感。

3 建設面向企業供給側改革教學體系

學校構建面向企業供給側改革的教學體系，使專業規范與行業需求協調統一，滿足經濟轉型發展時期，中小企業在人才供給規模、結構和質量等方面提出的需求。

3.1 構建“平臺+模塊”人才培養課程體系

根據協同企業對人才的需求，學校進行崗位能力的確定和分解，設計柔性的教學計劃，根據行業（企業）需求的變化及時調整專業教學內容。為保證校企協同的穩定性和長效性，青島濱海學院機電類專業構建了“平臺+模塊”的人才培養課程結構體系（如圖2所示）。經過4年的實踐認證，“平臺+模塊”的課程體系有效地實現了知識的應用性轉變，從知識傳承為主向知識、能力、素質協調發展轉變，以滿足企業供給側改革的需要[ 3 ]。

以機械設計制造及其自動化專業的“卓越工程師”班為例，“平臺+模塊”課程體系（如圖2所示）中，素質教育和公共基礎平臺各模塊課程的設置結合協同企業文化和崗位實際，開設企業文化教育、安全教育、公文寫作等課程，強化了學生文化素質和綜合職業能力。其中，“素質教育平臺”的3個模塊是學校在長期辦學實踐中凝練出的育人內容，體現了“要學做事，先學做人” 的育人理念和 “品德為先，人文修煉，身心健康”的育人特色。

專業基礎平臺包含相對完整的專業基礎理論知識和專業基礎技能，以行業崗位通用的工作任務和職業基本能力為依據設置專業基礎課程，如機械制圖、力學、電工電子學等。專業教育平臺的專業核心課程模塊保證了學生掌握不同企業所共同需要的專業技術知識和技能。課程的設置以行業的發展需求為依托；課程教學貼近生產實際和技術發展。專業選修課程結合企業崗位需求，強化系統設計能力和實踐能力的培養，包含機械原理與設計制造、企業常用軟件、電氣控制知識、基本技能實訓等課程。

新常態下，人才需求出現的一個新特點就是跨界。國家的發展需要跨專業、跨學科的復合型人才，中小企業由于規模較小，更需要“一專多能”的復合型人才。“卓越工程師”人才培養課程體系增加跨領域、跨專業的選修課程內容。在保證基礎必修課程達到要求的前提下，學校鼓勵學生選擇適合自身發展的跨領域、跨專業課程。

各模塊課程的授課方式與考核手段根據企業的實際情況靈活安排。素質教育、公共基礎課程以在學校完成為主，與企業相關的課程可以在企業完成或聘請企業人員來校授課；專業基礎課程以在學校完成為主，合作企業輔助完成基本技能實訓；崗位技術技能課程主要在企業完成，校內教師輔助；職業能力培訓課程校企協同完成。

3.2 建立校企協同工程實踐教學體系

實踐教學體系的建設思路如下：以應用技術型人才培養為核心，協同專業與企業，共建校內外實踐教學基地，突出工程實踐和職業能力，將創新精神和實踐能力的培養貫穿始終。

按照層次加模塊的思路設計，實踐能力的培養可分為4個層次——綜合素質與公共技能、專業基礎實踐能力、專業工程與職業能力、創新實踐能力。這4個層次的能力具體對應在素質教育實踐、公共基礎實踐、專業基礎實踐、專業實踐、創新實踐、職業教育實踐6個實踐教學模塊中培養。專業基礎實踐模塊旨在培養學生的專業基礎實踐能力和基本技能，包括課程實驗、工程類軟件的使用、金工實習等實踐課程。專業實踐模塊旨在培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的工程實踐能力，包括綜合性、設計性實驗，畢業設計，實訓實習等。創新實踐模塊旨在培養學生創新意識和創新能力，包括科技創新設計、開放性實驗、專業技能競賽等。

在校內實踐教學基地，學生主要進行課程實驗、課程設計、綜合實訓等活動。課程實驗、課程設計內容將課程核心知識與企業生產實踐相結合，充分貫徹工程化思想，提高學生的工程實踐能力。

在校外（企業）實踐教學基地，學生進行生產實習、企業實訓及畢業設計。學生參與企業實際生產及項目開發，實施雙導師制，以“項目驅動”來提高學生的工程素質和團隊協作能力。中小制造企業的運行模式相對靈活，能夠提供更多的實習崗位和實訓場地。

3.3 探索校企協同教學方法

1） 信息化教學。利用仿真教學軟件，優化教學中難以理解的復雜結構與運動，替代在現場實習安排困難或危險性高的專業領域；利用智能移動終端，使用Blackboard網絡教學管理平臺，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，建立校企協同交流網絡途徑，方便校企信息交流、技術探討。

2） “雙師制”教學。近10年來，高校引進的教師多數是從學校到學校的高學歷人才，社會實踐經驗非常缺乏。通過校企協同，高校從內外結合兩方面考慮，堅持“引聘名師、培養骨干、校企合作、專兼結合”的原則，采取學校專任教師和企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，逐步組建以學校教師為主，企業技術人員為輔的“雙師型”高水平工程教育師資梯隊。學校將合作的中小型企業按照行業分類，聘請有豐富實踐經驗的企業專家作為行業顧問充實到協同教學團隊中，講授部分課程，進行專題講座，并參與到課程的建設中[ 4 ]。高校可聘請中小制造企業的負責人和資歷較長的員工作為企業教師，分析創業實例、分享創業經驗，參與創新創業教育的課堂教學。

3） “一班多單”教學。由于協同企業規模較小，每個企業需要的學生少，教學方案按照職業崗位相近的原則，采取“一班多單”的方法，即一個班對應多個企業訂單。雖然這種教學的組織與實施相對困難，但注重實效，能很好滿足企業實際需要。

4） “項目制”教學。該方法構建了“產、學、研、用”深度融合的開放式創新實踐教學體系，以來源于企業實際需求和針對性強的項目為背景，采用“項目驅動”、CDIO等方法，訓練并培養學生的工程實踐能力、創新能力、團隊合作等能力[ 5 ]。

5） 專業講座。專業講座對于專業人才的培養有著重要的作用，是學生專業學習的一種不可或缺的途徑，是學生在自由寬松的專業學術環境中汲取專業營養的主要方式[ 6 ]。專業講座將專業知識和技能，以一種開放的形式傳播，在一定程度上滿足了學生豐富自身知識結構、開拓專業視野的需求。

4 構建協同創新人才質量評價標準體系

校企協同將人才培養目標具體化、規范化與制度化，改革考核標準，強化綜合素質和創新能力的考核。校企共同制定符合培養方案的人才質量評價標準。考試內容與評價標準以檢測學生基本素質、綜合能力和創新因素為主體。通過評價標準的引導作用，學生提高了專業能力、創新能力和團隊協作精神等。

5 建立校企協同育人的質量保障機制

校企協同育人是一系統性工程，需要學校各級領導、部門的支持、配合與重視。校企共建有效的協同、管理與反饋機制。一是健全組織機構，建立由校企管理者共同參加的協同工作委員會，提供政策保證，審議人才培養方案。成立協同創新指導中心，負責全校校企協同創新工作的組織、協調和管理。二是健全規章制度，制定校企協同創新教學指導意見，將協同教學納入規范化、制度化管理。三是設立協同企業專項基金資助。

6 結束語

新常態下，校企協同創新人才培養是應用型高校和中小企業雙贏的必然選擇。高校充分利用企業及社會資源，構建工程創新人才協同培養新機制，共建應用型人才培養平臺，提升人才培養綜合能力，適應社會發展需要。

參考文獻

[ 1 ] 盧曉中.廣東教育發展的前瞻與規劃——著眼“十三五”[ J ].高教探索，2016（ 6）：5-8.

[ 2 ] 朱林.高等職業教育職業技能鑒定的理論與實踐[ M ].湖南：中南大學出版社，2010.

[ 3 ] 王春蓮.基于學生可持續能力發展理念的云計算專業課程和實踐課程體系構建研究[ J ].電腦知識與技術，2017：132-133.

[ 4 ] 楊蓮娜，張慶亮.高校財經類專業協同教學模式研究[ J ].黑龍江高教研究，2015（ 8）：148-150.

[ 5 ] 朱燕華.大學生“創新創業”學習能力培養的行動研究——以上海S大學為例[ D ].上海：上海師范大學，2016.

[ 6 ] 張祀峰.基于實踐的服裝設計應用型人才培養模式研究[ J ].教育理論與實踐，2017（ 21）：9-11.

Abstract Since China′s economy has entered a period of new normal，small and medium-sized enterprises are facing enormous pressure and are eager to cooperate with universities to enhance their intrinsic motivations. The essential requirement of applied universities is to integrate into the industry and keep collaboration and innovation to adapt to the new normal. To illustrate this statement， this paper uses engineering major as an example to study the synergetic talent cultivation model between applied universities and small and medium-sized enterprises. The paper also designs the plan to cultivate demand-oriented talents and builds the system to adapt to the supply side reform of enterprises. By formulating and implementing the plan， the efficient mechanism and methods can be explored to support school-enterprise talent cultivation and the education quality can be improved in all-around way.

Keywords collaborative innovation；applied engineering；new normal；requirements oriented