信息化背景下大學英語有效課堂教學路徑

劉艷艷 李彥美

[ 摘 要 ] 有效課堂教學是課時縮減背景下提升大學英語教學質量的保障。結合有效教學理論以及有效課堂環境構建及評價理論，提出教育信息化背景下大學英語有效課堂教學應搭建“開放”與“定制”并舉的教學平臺，整合“適量”與“提質”結合的課程資源，制定“線上”與“線下”結合的教學方案，搭建“橫向”與“縱向”結合的互動平臺，實施“單向”與“多向”同步的教學評價，旨在提供大學英語信息化教學改革的范式，提升大學英語教學質量。

[ 關鍵詞 ] 信息化；大學英語；有效課堂教學

[ 中圖分類號 ] G642.0 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0070-04

0 引言

課堂教學是教學活動的核心，也是提升教學質量的保障。課時縮減背景下如何提升大學英語課堂教學質量成為了教學改革的重要議題。近年來，“如何上好一門課”“課堂革命”以及“減量提質”等議題的提出凸顯出提升有效課堂教學的必要性和重要性。國家教育部頒發的《國家中長期教肓改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[ 1 ]，這為大學英語教學改革指明了信息化的方向。2015年，教育部制定的《大學英語教學指南》也明確提出：“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用?！盵 2 ]因此，利用教育信息技術提升大學英語課堂教學是切實可行的有效途徑。本文通過分析當前大學英語課堂教學以及信息技術使用的現狀，結合有效教學理論以及有效課堂環境構建理論，著力探討教育信息化背景下構建大學英語有效課堂的路徑，以提升課堂教學質量，助力大學英語教學改革成效。

1 教育信息化與有效教學

教育信息化兼具技術屬性和教育屬性：前者指的是教育信息的數字化、智能化、網絡化和多媒體化；后者指的是教育信息的開放性、共享性、交互性和協作性[ 3 ]。當前教育信息化的發展處于“硬件建設—資源開發—教學探討”不斷深化的階段，國內很多高校都已開展了形式多樣的大學英語信息化教學實踐。“中國大學MOOC”“愛課程”“雨課堂”“Unipus高校外語教學平臺”以及“iSmart外語智能自學平臺”等教學平臺的建設與使用打破了傳統課堂教學的限制，促進了混合式教學、個性化教學以及合作共享教學的產生與發展，有力地推動了大學英語信息化教學改革。然而，教學平臺雖形式多樣，但在切實服務課堂教學方面尚缺乏系統的、成熟的模式。此外，信息化教學仍存在教學分離、碎片化以及重復率高等問題。

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵隨著教學價值觀、教學理論及教學研究范式變化而不斷擴展，廣義上指“關注學生及學習進步的教學”[ 4 ]。楊惠中認為：“有效教學關注的就是學生的學習是否實際發生、是否有效。對外語教學來說，課堂教學是基礎環節，上好每一堂課是教師的天職，每一節課都應當追求教有實效、學有實效?！盵 5 ] 筆者認為：有效教學是一個動態的教學過程，貫穿教學過程的全部，其結果是引導學生掌握已知、構建新知和探索未知。有效教學不僅是知識的有效傳遞，還是認知習慣、認知方式的有效培養，更是合作學習、自主學習以及終身學習的有效啟發。2 有效課堂教學的構建與評價

課堂教學是有效教學的核心和基礎。課堂不僅是教與學發生的物理場，更是引發有效教學的化學場。

關于課堂教學，國內外很多學者進行了多維度的闡釋，但對于課堂教學有效性評價的論述并不多見。束定芳認為：“課堂教學有效性評價既要看教學產生的結果，又要重視教學過程?！盵 6 ]任慶梅指出：“評價大學英語效課有堂環境構建也應從過程與結果雙重層面進行考量，既要評價學習過程現出的課堂環境構建是否有效，又要看課堂環境構建之后產生的學習效果。”[ 7 ]余小敏認為：“大學英語有效課堂包括控制與開放、知識與情境、互動與引導三大基本要素?！盵 8 ]

何為有效課堂教學？筆者從一堂課的基本構成要素進行分析，認為大學英語有效課堂教學的評價應包括以下幾個方面：（1）教學主體，是否以學生為主體。有效課堂教學有別于以往“老師講、學生聽”的教師本位模式，應以學生的認知習慣、認知方式、應用性需求為教學出發點。（2）教學內容，是否做到適量、提質。當前的大學英語教學常因“費時低效”飽受詬病，課時縮減背景下的教學往往又走向“減課不減量”的過量灌輸教學，或是“減學時、縮內容”的困境。學生要么疲于應對，要么學無所成。對此，有效課堂教學應做到適量提質，既符合學生的學習能力，又能保證教有效、學有成。（3）教學手段，是否有效利用信息化技術開展教學。信息技術已成為當下大學生的主要認知方式，也是教學改革的主旋律。其信息技術的運用，應避免唯技術論，應與課堂教學有機融合。（4）教學方法，是否開展合作、探究、任務、項目、參與、個性化等多元教學手段。有效課堂教學不應是知識的單向照搬，而應是師生參與互動的效能場。教師將知識呈現給學生，學生通過合作、探究、任務和項目等反饋給教師，教師根據反饋調整和完善知識呈現的內容及方式，形成有序的動態循環。（5）教學評價，是否及時、多元、多向。有效課堂教學的評價是脫離原有的單一的師生評價，應加入同行、師生、生生等多維度的評價標準，應歷時與共時相結合。評價還須及時，改革方有成效。評價滯后，就失去了效力和參照價值。（6）管理，是否全過程、可持續。有效的課堂管理集成課前、課中、課后、后續學習等環節的全過程，其理想目標是“預習復習有檢測、學習生涯有記錄、學習測試有參考、學習效果有反饋、學習評價有依據”。3 教育信息化背景下大學英語有效課堂教學構建 教育信息化背景下的有效課堂教學對高校師生提出了新的機遇和挑戰。新形勢下，課堂教學不能簡化和窄化為知識的傳遞，而應意識到課堂教學是一個教師引導、師生合作、學生自主合作探究的動態有機系統。構建有效的課堂教學，除了需要提高教師的教學技能，還須在遵循大學英語教學規律的前提下，充分挖掘和利用教育信息化技術的優勢，探索有效課堂教學之路。構建大學英語有效課堂可通過搭建教學平臺、整合教學資源、制定教學方案、搭建互動平臺和實施教學評價5個環節實現。

3.1 搭建教學平臺——“開放”與“定制”

教育信息化的一個顯性應用就是教學平臺。實施有課堂教學首先要搭建信息化教學平臺。教學平臺的搭建應遵循開放與節制并舉的原則?！伴_放”既指教學平臺的開放性，也指教學資源的開放性。師生可以隨時、隨地進行學習和交流，同時資源的形式也是多樣開放的，測驗活動的呈現是多模態化的，以提高學生的學習興趣和參與度?！岸ㄖ啤敝钙脚_搭建不宜千篇一律或全面覆蓋，應結合區域、校本實際以及學科特色，搭建個性化的、實用的、適用的教學平臺，防止出現重建設輕應用、重自用輕輻射、重過程輕效果等現象[ 9 ]。以高等教育出版社研發的iSmart外語智能自學平臺為例，其平臺包括測驗、活動、問答、Dashboard、下載中心、直播課等幾大模塊，滿足了課堂教學的要求。同時，學校充分考慮到了外語學習的特點，設有口語跟讀、口語問答、口語復述等練習題型，極大地提高了平臺的針對性和實用性。

3.2 整合課程資源——“適量”與“提質”

教學平臺僅僅是課堂教學的媒介，最重要的是建設課程資源。推送什么樣的學習資源？設計怎樣的測驗和活動？教學資源的難易度是否適中？怎樣與線下課堂教學有機結合？如何做到建以致用？做到有效課堂教學就需要對課程資源進行有序、合理、充分的整合。概括起來，主要有兩點：（1）適量，指的是平臺課程資源的比重設置。筆者通過訪談發現，部分教師在實施信息化教學過程中，簡單地將原有教材的PPT上傳，或僅使用了考勤等有趣的小功能，教學平臺形同虛設。還有一部分教師將與講課有關的所有音視頻資料、網址鏈接、練習題等通通上傳，導致學生的達成度特別低。因此，課程資源應適量配置，線上資源與線下講授內容應相互補充，相互促進，總量適中，難易適用。（2）提質，指的是課程資源要與教學大綱、教學內容密切相關?，F如今，網絡資源包羅萬象，層出不窮，卻良莠不齊，各種不良信息藏匿其中，須謹慎挑選使用。課堂教學不僅是知識的呈現，更是情感、價值觀的傳遞。因此，要選擇那些高品質的、權威的、與主題相關的課程資源，摒棄過時的、激進的、劣質的、價值觀扭曲的內容。

3.3 制定教學方案——“線上”與“線下”

課程資源使用的有效與否取決于教學方案的設計。教學方案設計合理，課程資源才能加以充分利用。教育信息化背景下的有效課堂教學應包括線上和線下兩部分。線上平臺資源與線下的課堂講授有機結合。以筆者進行的基于iSmart平臺的大學英語聽說課為例，設計的教學方案如圖1所示。

圖1的教學方案實現了線上和線下的混合式教學，將課前、課中、課后以及學習反饋有機地結合在一起，充分利用了平臺自學的優勢，將一部分學習任務移至線上自學，解決了線下課時緊張的問題，既保證了教學內容的完成，又根據數據反饋提高了線下教學的針對性，提高了課堂教學質量。

3.4 搭建互動平臺——“橫向”與“縱向”

傳統的師生互動模式是單向的、滯后的，鑒于課堂教學的時空限制，師生互動往往陷入“沒機會互動”“互動無效”以及“不知互動什么”的困境。即便是師生互動存在，也是少數的、單一互動。教育信息化技術極大地解決了這一問題，打破了時空的限制。其互動平臺的搭建應兼顧橫向與縱向，橫向互動指的是師生之間或生生之間可隨時隨地進行合作學習、探究學習、參與活動以及互動答疑；縱向互動指的是融入不同專業、不同年級、不同學科、不同學校的互動，形成互動的最大合力。

3.5 實施教學評價——“單向”與“多向”

教學評價是檢驗教學效果的最直接、最有效的手段，也是有效課堂教學的重要組成部分。傳統的教學評價以結業考試、學生網上教評為主要形式，缺乏形成性評價的具體測量標準和依據。同時，教學評價的結果較籠統，很難反撥于下一階段的教學。信息化背景下的有效評價具備及時、具體、多元的特點，其評價實施應單向與多向同步進行。“單向”評價指的是學生對具體的教學模塊或環節進行評價，而不是籠統的整體印象評價，以提高評價的針對性。“多向”評價指的是教學評價應是教師、學生、平臺三方的互評。教師根據學習表現評價學生，學生根據學習體驗和學習收獲評價教師，教學平臺根據數據評價學生的達成度，學生根據平臺使用體驗評價其優劣。

4 結束語

教育信息化教學是高等教育改革的必然趨勢，也是提升教學質量的有效途徑。大學英語教學改革不應局限于課程、教材、教法等自上而下的模式，而應充分利用教育信息化的優勢，從提升課堂教學的有效性著手，實現自下而上的內涵式轉變。本文分析了教育信息化背景下實施有效課堂教學的可行性，并提出了大學英語有效課堂教學的可操作路徑，旨在提供信息化教學改革的范式，充分利用現代教育技術的優勢上好每一堂課，從而切實提升大學英語的教學質量。

參考文獻

[ 1 ] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）[ EB/OL ].（2010-07-29）[ 2017-11-10 ].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[ 2 ] 中華人民共和國教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿）[ M ].北京：外語教學與研究出版社，2015.

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[ 9 ] 張大良.著力推動高校加快現代信息技術與教育教學深度融合——在基礎課程教學改革研討會上的講話摘要[ J ].中國大學教學，2016（7）：6-11.

Abstract Effective classroom teaching is the guarantee of improving the quality of college English teaching in the background of teaching periods reduction. On the basis of effective teaching theory and the theory of effective classroom construction and evaluation， the paper points out that to realize effective college English classroom teaching in the background of educational informatization， we should construct the open and customized teaching platform， integrate the teaching resources in the principle of proper amount and high quality， devise the online and offline teaching plan， set up the transverse and vertical interaction platform and carry out the omnidirectional and multideirectional teaching evaluation， so as to provide the paradigm for college English reform and improve the quality of college English teaching.

Keywords educational informatization； college English； effective classroom teaching