昌邑市第一中學：五措并舉，落實立德樹人根本任務

是創辦以“分數”為唯一指標的“高考加工廠”，做到“一好遮百丑”？還是整體建構育人機制，教會學生做人，做到“百好托一俊”？我想，這是許多校長都要思考和面對的問題。搬遷新址后，學校規模急劇變化，生源的多樣性和不平衡性，教師結構的復雜化等現實問題需要我們迅速找到有效策略。經過反復討論，我們一致認為：只有把領導干部、班主任、任課教師及其他相關育人者緊緊凝聚在一起，才能勇往直前。只有堅持立德樹人，才能實現學校的持續穩定發展。

一、探索評價體系，引領立德

樹人的方向

學生不是生產線上統一規格的“標準件”，學生之間的差異是客觀存在的，為了更好地對學生進行評價，我們將立德樹人的理念具體化、規范化，提出了“三維質量觀”，“一維”是學習質量，主要指向學生當下的學業水平，讓每一個學生都能各美其美，夢想成真?！岸S”是發展質量，主要指向學生未來進入社會的生存與發展能力。“三維”是狀態質量，無論是學習質量還是發展質量，我們都必須尊重教育規律，讓每一個學生能夠在快樂幸福的狀態下生長，用好的狀態質量保障當下的學習質量，用好的狀態質量保障未來的發展質量。

在“三維質量觀”的基礎上，我們還提出了“四維質量觀”，“四維質量觀”指的是通過對班級學生綜合素質的整體評價最終實現對班級的評定，它包括靈魂的高貴、思維的力量、生命的旺盛、情感的豐富四個維度?！办`魂的高貴”主要考察班級學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現?！八季S的力量”主要考察班級學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力?！吧耐ⅰ敝饕疾彀嗉墝W生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質?！扒楦械呢S富”主要考察班級學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力?！叭S質量觀”和“四維質量觀”共同構建起了“學?！昙墶嗉墶比齻€層面的考核評價體系。

二、構建現代學校制度，穩固立德樹人的根基

在探索育人機制的實踐中，我們注重優化治理結構，穩固立德樹人的根基。以建立現代學校制度為契機，依法自主辦學，做到按章程辦學，按規劃發展，按制度辦事，按規律育人。學校特別提出把自覺貫徹落實黨和國家教育方針、法律法規以及規范辦學的規定要求，作為“剛性底線”，同時不斷優化學校內部治理結構，致力于實現學校治理體系和治理能力的現代化。一是堅持黨組織的政治核心作用，學校黨建工作和教育教學工作共融共進，用黨組織的力量積聚團結奮進的正能量，將黨支部建在年級部上，將黨員先鋒崗建在教研組里。二是在學校內部治理層面健全完善教職工代表大會、校務委員會、教師學術委員會等。在政府和社會參與學校治理方面建立完善家長委員會、學校理事會等，并形成相關的配套制度、工作規程與運行機制。三是實行分權制治理結構，讓教師、學生和家長廣泛參與學校治理?！鞍鸭椅瘯ㄔ诎嗌稀钡募椅瘯Ｊ剑辜议L成為支持、參與和監督學校管理的重要社會力量，家長滿意度測評處于濰坊市前列。四是基于學校章程，明確各方權責，健全重要部門、關鍵崗位的權力監督與制約機制，治理主體各方相互制約，管理機制內部各崗位、各領域、各環節之間也有明確相應的制約機制，防止了決策失誤或某一方權力過度膨脹，持續推進現代學校制度建設。正是伴隨著自主辦學的逐級分權和授權，使領導權利與責任、領導意識與能力更多地滲透到學校的次級組織和成員個體上，逐步形成科層制與扁平化的融通，促進了學校的文化變革和組織重塑。

在校本管理中，我們重塑組織架構，豐厚立德樹人的“土壤”。通過扁平化、分布式的管理機制，不斷調整組織架構，改變學校生態，把學校逐步建設成為一個自由呼吸、自我交互，具有現代品性的組織。我們把“質量、制度、技術”定為學校發展的三個關鍵詞，按照“新建、修改、廢止”等方式，進一步修訂、完善各項制度，學校層面、年級和處室層面分別建立起涵蓋各方面工作、內容具體詳細、可操作性強的制度體系。以項目管理為助推，通過320個校本管理項目，促進學校的快速發展。七年來，一步步把“分校負責制”轉向“年級部負責制”，在“條塊結合、以塊為主，線面并行、以面為重”的管理模式基礎上，逐步構建“線面融合、條塊聯動”工作新格局，形成了“后勤圍著前勤轉、科室圍著年級轉、領導圍著教師轉、教師圍著學生轉、全校圍著育人轉”的校本管理架構，逐步建立了一種不斷開拓個體與學校創造力的組織方式。

三、巧借育人載體，抓住立德樹人的關鍵

在教育教學中，我們認為，學生能否在知識與能力、情感態度價值觀等方面得到提升的關鍵在于課程。在明晰學生課程需求和評估校內外課程資源的基礎上，學校把豐富課程門類、提高課程品質作為校本課程建設的重點，開發并實施了國家課程校本化方案，為學生個性化發展提供了多樣化的校本課程體系。七年來，學校創建了立德樹人課程體系，包括學科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學生社團課程圖譜、家長資源課程圖譜，其中“入校引橋課程、成人禮課程、學生自我管理課程、遠足育人課程、體育與健康課程、經典誦讀課程、模聯課程、社會實踐課程”等校本課程的開發與實施已開始步入正軌。“信息學特色課程、高端設計與美術課程、中國大學先修課程、自然科學創新課程、國際課程、博雅人文綜合課程”六大品牌課程漸已形成，特別是信息學已成為全省品牌課程。

學校在抓課程建設的同時，注重摸索課堂教學模式。2011年，學校提出了“描述性課堂、技術性課堂、理念性課堂、倫理性課堂”四種不同層次的課堂，目的是讓課堂由過去指向“分數”逐步轉到指向學生的生命生長；2013年，學校提出“讓自主、合作、探究、訓練成為我們的生活方式”的理念，實現從“教”到“學”的根本性轉變；2015年，學校開始向“思維課堂”過渡，積極探索“互聯網+”背景下的混合式教學模式，重視學生審辨性思維的培育，提升學生的核心素養。2016年，學校提出了課堂教學的“目標、活動、評價”的一致性原則，引導教師由單純關注學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力教學、學生發展素養教學，鼓勵教師改革教學方式，鼓勵教師探索跨學科學習、情境學習，真正實現了課程與課堂由學科本位轉變到育人本位。

四、維護教師專業尊嚴，激活立德樹人的

內驅力

校長不僅是教師專業發展的激勵者，更是教師專業發展內生動力、內生夢想的點燃者。學校實施教師專業成長的“234”雙螺旋模式，借助昌邑一中濰水研修學院和“未來之星”青年教師學校兩大服務平臺，組織了基于學校實際的教師專業成長分享會、學科組長研修會、班主任經驗交流會等近百次校本培訓，引領教師向好老師的“智能型、情感型、精神型”三個段位逐漸發展，通過“讀書、游學、實踐、反思”四條途徑，逐步實現名師培養工程。教師的專業成長開始從“要素驅動”的路徑依賴轉向“專業驅動”的自主發展，構建了以“專業探究與反思、專業合作與信任、共同促進與提高”為樣態的教師專業成長共同體，涌現了尹秋華、閻昭斐、韓瑞濤等一批國家、省、市級名師。僅2016年9月—2017年8月，學校就組織多名骨干教師和青年教師到全國各地的先進學校觀摩學習，讓他們開闊視野，增長閱歷，加快成長的速度。這些教師學習回來后，分別舉行學科研討會，共同研討學科教學。這些措施，極大地維護了教師的專業尊嚴，激活了立德樹人的內驅力。

五、堅持學生自我教育，激發立德樹人的

內生動力

自我教育是教育的最高境界，學校推行“學生自己教育自己”的管理模式，按照“生活即德育、德育即體驗”的理念，為每個學生搭建“有夢”“追夢”的平臺，從單一功利目標的實現轉向促進人的精神完整成長。首先，幫助學生在“自己教育自己”中錘煉夢想。學生自主舉辦藝術節、體育節、讀書節、電影節、成人禮、元旦晚會、領袖夏令營、模擬聯合國峰會等大型活動，學會客觀地看待自我與社會的關系，實現自我與社會的有機融合。其次，幫助學生在自主學習中實現夢想。引導學生變革學習方式，豐富學習經歷，提升學習能力，通過創設更多的生命生長的“跑道”，滿足學生的個性化學習，使學生一步步成長為“靈魂高貴、思維有力、生命旺盛、情感豐富”的人。

我們堅信，只要沿著立德樹人這一根本任務走下去，學校的明天一定會更加美好，學生的未來一定會更加燦爛。

【張景和，山東省昌邑市第一中學校長，高級教師】

責任編輯︱李 詩

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