語文課堂教學“問”的策略

摘要：語文課堂教學中教師問題的預設質量將直接影響課堂教學的質量。語文課堂教學中的有效提問，必須貼近學情，問得恰切，抓住要點，問得精準，問出層次，體現問題的連貫性。有效提問能促進學生思維活動能力的螺旋式提升，提高學生語文核心素養。

關鍵詞：課堂教學；提問；策略

語文課堂教學離不開提問，問題的提出是否能讓學生抓住要領、明確要求，促進學生的思維發展，助力學生深入理解文本，這些都取決于提問的策略與方法是否妥當。在語文課堂教學中，有些教師會提出一些讓學生不知所措的問題，有些教師會提出一些讓學生一聽便知答案的無效問題，還有一些教師在課堂上提出的幾個問題之間沒有關聯性，使得學生的思維發展得不到有效提升。在課堂教學中，教師設疑提問的質量高低，直接影響著課堂教學的質量。那么，語文課堂教學中，如何提問才能有效提高課堂教學的效度呢？以下結合教師平時教學實踐中觀課評課的經驗提出具體做法，以求對同行在語文課堂教學設問時有所幫助。

一、基于學情，問得恰切

課堂教學中有些教師提出的問題讓學生不知所措，不得要領，其原因就在于問題問得不恰切。主要包括兩個方面：一是沒有關注學情基礎，教師只是為提問而提問；二是問題內容太寬泛，令學生無從答起。因此，提出的問題是否恰切，首先要看問題是否貼近學情，其次要看問題切合文本內容的程度如何。

提問要恰切，首先要基于學情來設問。不同年齡段、不同層次的學習群體，不同的教學班級，不能用同樣的設問來引領學生思考理解相同的文本內容。這就要求教師在備課時要深入了解所任教班級學生的學習現狀，了解學生哪些內容是讀懂了的，哪些內容還沒讀懂，哪些內容可能讀不懂，哪些內容可能會誤讀誤解。了解學情并結合其年齡特點提出相關問題，學生就能參與到問題的思考、討論、解答中來，課堂就活躍，問題的效度也就體現出來了。

其次是要問得貼切，即貼近文本內容。教師應明確提問的角度方向，范圍不能太廣，讓學生能抓住問題的要領與指向，在文本中尋求解決問題的路徑與方法，并最終找到回答的要點。如教學《燭之武退秦師》一文時，剛開始教師結合題目來解讀，提出的問題是：同學們讀了課文，說說燭之武為何要退秦師？燭之武如何退秦師？燭之武退秦師的結果如何？這看似簡單的三個小問題，其實緊緊扣住了文本的主要內容，抓住了主要事件發生的起因、經過和結果，緊緊圍繞題目中的“退”字提出“為何退、怎么退、退的結果怎樣”這三個問題。這些問題貼近文本內容、角度明確、指向清晰，既能讓學生準確抓住要領，又能使教師了解學生課前自主預習文本達到的程度，這樣的問題就是恰切的問題。

二、抓住要點，問得精準

教師在課堂上提問不是為提問而提問、為互動而提問，而應是為讓學生深入理解文本內容、為推進課堂教學開展而提問。教師在備課時要緊扣文本教學內容，根據學生學習情況來設問，并將這些問題在課堂教學中相機誘導而出。根據學生回答的情況，教師可以了解到學生對文本的理解程度、知識掌握情況、能力目標的達成情況等。例如，有教師在教學陸蠡的《囚綠記》一文時，剛上課不久即提出這樣的問題：“作者喜歡綠，給人以怎樣的啟示？”可以說這樣的問題問得太突兀，又沒問到關鍵點，學生難以回答準確。這個問題要問得精準，首先，得讓學生理解作者為什么喜歡綠，領悟作者愛綠、囚綠的舉動之后，才能把握作者情感，體會作者對綠的喜愛之情。其次，“給人以怎樣的啟示”這問題問得太寬泛、太散，當時學生的回答就五花八門，諸如：告訴我們也要愛綠；我們也要享受綠色生活；人與自然要和諧相處等。學生為何會這樣回答，就是因為教師提出的問題不夠精當，沒抓住要點。

教師的課堂提問如何才能緊扣要點，問得精準呢？首先是問題的指向要明確。如前文所述教師提出的“作者喜歡綠，給人以怎樣的啟示”這一問題中，這“啟示”指向就不夠明確，若將此問題改為“作者喜歡綠，綠給人以怎樣的人生啟示”則指向明確得多，學生就容易結合文本找到關鍵字詞，綜合自己的理解內容來回答了。其次是問題的范圍應有界限。如有教師在《燭之武退秦師》一課教學中提出：“‘夜縋而出四字有什么作用？”這樣的提問就顯得界限不明，范圍太廣。若改為“‘夜縋而出四字暗示了鄭國怎樣的處境”或者“‘夜縋而出表現了鄭國當時怎樣的社會形勢氛圍”則更為妥當。因為教師問的意圖明顯，直接指向對文本內容要點的理解，問題的針對性強，學生回答問題時能較好地抓住要點。

三、理清層次，問得深入

課堂問題的設計不是孤立、單一的，而是整體性的，若能形成問題鏈就更好了。提問應該有連貫性問題之間能夠相互轉換或具有邏輯性，而不是分散、孤立的。這就要求教師在課堂教學中要根據教學過程的不同階段來預設好層次不同的問題，并預判學生的可能性回答，便于結合學生的回答進行深入追問，使問題連貫起來，環環相扣，淺入深出，促使學生對文本的理解更加深入和全面。

課堂預備提出的幾個問題之間首先應有層次性。這層次性既要體現人們認識事物的客觀規律，由淺入深，又要形成一個整體，使之有機串聯。如前文提到的“燭之武為何要退秦師、怎么退、退的結果如何”，這三個問題串聯，使全文的主要情節內容形成了一個整體。為了讓學生在具體理解文本內容時更深入，教師可以在預設的問題鏈中穿插一些小問題來進行補充追問。例如解決上述第一問“燭之武為何要退秦師”時，學生可能回答“因為鄭國被包圍了（晉侯、秦伯圍鄭）?！贝藭r教師可追問：“為何鄭國那么多大夫都不去？”于是可能引出佚之狐推薦燭之武之類的回答。教師再追問：“燭之武對于這個偉大的使命是什么態度？”這些追問一環扣一環，學生認真思考教師提出的問題就能緊緊跟隨著教師的導而學，其對文章的理解就會更加透徹。

問得深入不僅要有層次性，還要找準關鍵點，將學生的思維引向深入。錢夢龍老師在教學《愚公移山》一課時，對文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”這句話的經典提問廣為人知：“這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他的爸爸肯讓他去嗎？”這個問題問得又巧又精，既讓學生明白了此小孩是孤兒，沒有父親，又理解了文中的關鍵字詞，還能激發學生的閱讀興趣與探究熱情，可謂是一石多鳥。找準了閱讀的關鍵點來發問，對學生的思維訓練、能力提升是大有裨益的。又如在教學《荊軻刺秦王》一文時，在學生已掌握了全文的字詞句含義之后，給學生提出思考問題：“結合全文內容分析，說說荊軻刺秦王失敗的原因有哪些？”這個問題是文章的核心問題，也是要綜合全文內容來分析的問題。通過學生的回答，教師可以了解學生的思維能力、分析問題能力、概括內容能力等。

語文課堂教學中，提問是一個繞不開的話題。教師提問要講究策略，提問的策略沒有固定的模式，也沒有一成不變的方法，但緊密結合學情來問，抓住要點，問得有層次，能引導學生深入思考的問題，就是好問題。這種提問策略就是語文課堂教學中提問的可取之道。

作者簡介：曹芳貴（1977—），男，福建省龍巖市長汀縣第二中學一級教師，福建省龍巖市中學語文學科帶頭人，主研方向為中學語文課堂教學與高考改革評價。