語(yǔ)文課堂教學(xué)“問(wèn)”的策略

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師問(wèn)題的預(yù)設(shè)質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，必須貼近學(xué)情，問(wèn)得恰切，抓住要點(diǎn)，問(wèn)得精準(zhǔn)，問(wèn)出層次，體現(xiàn)問(wèn)題的連貫性。有效提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)能力的螺旋式提升，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問(wèn)；策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，問(wèn)題的提出是否能讓學(xué)生抓住要領(lǐng)、明確要求，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，助力學(xué)生深入理解文本，這些都取決于提問(wèn)的策略與方法是否妥當(dāng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師會(huì)提出一些讓學(xué)生不知所措的問(wèn)題，有些教師會(huì)提出一些讓學(xué)生一聽(tīng)便知答案的無(wú)效問(wèn)題，還有一些教師在課堂上提出的幾個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生的思維發(fā)展得不到有效提升。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量高低，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何提問(wèn)才能有效提高課堂教學(xué)的效度呢？以下結(jié)合教師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中觀課評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)提出具體做法，以求對(duì)同行在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)時(shí)有所幫助。

一、基于學(xué)情，問(wèn)得恰切

課堂教學(xué)中有些教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生不知所措，不得要領(lǐng)，其原因就在于問(wèn)題問(wèn)得不恰切。主要包括兩個(gè)方面：一是沒(méi)有關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，教師只是為提問(wèn)而提問(wèn)；二是問(wèn)題內(nèi)容太寬泛，令學(xué)生無(wú)從答起。因此，提出的問(wèn)題是否恰切，首先要看問(wèn)題是否貼近學(xué)情，其次要看問(wèn)題切合文本內(nèi)容的程度如何。

提問(wèn)要恰切，首先要基于學(xué)情來(lái)設(shè)問(wèn)。不同年齡段、不同層次的學(xué)習(xí)群體，不同的教學(xué)班級(jí)，不能用同樣的設(shè)問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考理解相同的文本內(nèi)容。這就要求教師在備課時(shí)要深入了解所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生哪些內(nèi)容是讀懂了的，哪些內(nèi)容還沒(méi)讀懂，哪些內(nèi)容可能讀不懂，哪些內(nèi)容可能會(huì)誤讀誤解。了解學(xué)情并結(jié)合其年齡特點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生就能參與到問(wèn)題的思考、討論、解答中來(lái)，課堂就活躍，問(wèn)題的效度也就體現(xiàn)出來(lái)了。

其次是要問(wèn)得貼切，即貼近文本內(nèi)容。教師應(yīng)明確提問(wèn)的角度方向，范圍不能太廣，讓學(xué)生能抓住問(wèn)題的要領(lǐng)與指向，在文本中尋求解決問(wèn)題的路徑與方法，并最終找到回答的要點(diǎn)。如教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，剛開(kāi)始教師結(jié)合題目來(lái)解讀，提出的問(wèn)題是：同學(xué)們讀了課文，說(shuō)說(shuō)燭之武為何要退秦師？燭之武如何退秦師？燭之武退秦師的結(jié)果如何？這看似簡(jiǎn)單的三個(gè)小問(wèn)題，其實(shí)緊緊扣住了文本的主要內(nèi)容，抓住了主要事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，緊緊圍繞題目中的“退”字提出“為何退、怎么退、退的結(jié)果怎樣”這三個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題貼近文本內(nèi)容、角度明確、指向清晰，既能讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住要領(lǐng)，又能使教師了解學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)文本達(dá)到的程度，這樣的問(wèn)題就是恰切的問(wèn)題。

二、抓住要點(diǎn)，問(wèn)得精準(zhǔn)

教師在課堂上提問(wèn)不是為提問(wèn)而提問(wèn)、為互動(dòng)而提問(wèn)，而應(yīng)是為讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、為推進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展而提問(wèn)。教師在備課時(shí)要緊扣文本教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)問(wèn)，并將這些問(wèn)題在課堂教學(xué)中相機(jī)誘導(dǎo)而出。根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師可以了解到學(xué)生對(duì)文本的理解程度、知識(shí)掌握情況、能力目標(biāo)的達(dá)成情況等。例如，有教師在教學(xué)陸蠡的《囚綠記》一文時(shí)，剛上課不久即提出這樣的問(wèn)題：“作者喜歡綠，給人以怎樣的啟示？”可以說(shuō)這樣的問(wèn)題問(wèn)得太突兀，又沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生難以回答準(zhǔn)確。這個(gè)問(wèn)題要問(wèn)得精準(zhǔn)，首先，得讓學(xué)生理解作者為什么喜歡綠，領(lǐng)悟作者愛(ài)綠、囚綠的舉動(dòng)之后，才能把握作者情感，體會(huì)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。其次，“給人以怎樣的啟示”這問(wèn)題問(wèn)得太寬泛、太散，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答就五花八門(mén)，諸如：告訴我們也要愛(ài)綠；我們也要享受綠色生活；人與自然要和諧相處等。學(xué)生為何會(huì)這樣回答，就是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題不夠精當(dāng)，沒(méi)抓住要點(diǎn)。

教師的課堂提問(wèn)如何才能緊扣要點(diǎn)，問(wèn)得精準(zhǔn)呢？首先是問(wèn)題的指向要明確。如前文所述教師提出的“作者喜歡綠，給人以怎樣的啟示”這一問(wèn)題中，這“啟示”指向就不夠明確，若將此問(wèn)題改為“作者喜歡綠，綠給人以怎樣的人生啟示”則指向明確得多，學(xué)生就容易結(jié)合文本找到關(guān)鍵字詞，綜合自己的理解內(nèi)容來(lái)回答了。其次是問(wèn)題的范圍應(yīng)有界限。如有教師在《燭之武退秦師》一課教學(xué)中提出：“‘夜縋而出四字有什么作用？”這樣的提問(wèn)就顯得界限不明，范圍太廣。若改為“‘夜縋而出四字暗示了鄭國(guó)怎樣的處境”或者“‘夜縋而出表現(xiàn)了鄭國(guó)當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)形勢(shì)氛圍”則更為妥當(dāng)。因?yàn)榻處焼?wèn)的意圖明顯，直接指向?qū)ξ谋緝?nèi)容要點(diǎn)的理解，問(wèn)題的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能較好地抓住要點(diǎn)。

三、理清層次，問(wèn)得深入

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是孤立、單一的，而是整體性的，若能形成問(wèn)題鏈就更好了。提問(wèn)應(yīng)該有連貫性問(wèn)題之間能夠相互轉(zhuǎn)換或具有邏輯性，而不是分散、孤立的。這就要求教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同階段來(lái)預(yù)設(shè)好層次不同的問(wèn)題，并預(yù)判學(xué)生的可能性回答，便于結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行深入追問(wèn)，使問(wèn)題連貫起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，淺入深出，促使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入和全面。

課堂預(yù)備提出的幾個(gè)問(wèn)題之間首先應(yīng)有層次性。這層次性既要體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，由淺入深，又要形成一個(gè)整體，使之有機(jī)串聯(lián)。如前文提到的“燭之武為何要退秦師、怎么退、退的結(jié)果如何”，這三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)，使全文的主要情節(jié)內(nèi)容形成了一個(gè)整體。為了讓學(xué)生在具體理解文本內(nèi)容時(shí)更深入，教師可以在預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈中穿插一些小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充追問(wèn)。例如解決上述第一問(wèn)“燭之武為何要退秦師”時(shí)，學(xué)生可能回答“因?yàn)猷崌?guó)被包圍了（晉侯、秦伯圍鄭）。”此時(shí)教師可追問(wèn)：“為何鄭國(guó)那么多大夫都不去？”于是可能引出佚之狐推薦燭之武之類的回答。教師再追問(wèn)：“燭之武對(duì)于這個(gè)偉大的使命是什么態(tài)度？”這些追問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題就能緊緊跟隨著教師的導(dǎo)而學(xué)，其對(duì)文章的理解就會(huì)更加透徹。

問(wèn)得深入不僅要有層次性，還要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，將學(xué)生的思維引向深入。錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，對(duì)文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”這句話的經(jīng)典提問(wèn)廣為人知：“這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他的爸爸肯讓他去嗎？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得又巧又精，既讓學(xué)生明白了此小孩是孤兒，沒(méi)有父親，又理解了文中的關(guān)鍵字詞，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究熱情，可謂是一石多鳥(niǎo)。找準(zhǔn)了閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)發(fā)問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力提升是大有裨益的。又如在教學(xué)《荊軻刺秦王》一文時(shí)，在學(xué)生已掌握了全文的字詞句含義之后，給學(xué)生提出思考問(wèn)題：“結(jié)合全文內(nèi)容分析，說(shuō)說(shuō)荊軻刺秦王失敗的原因有哪些？”這個(gè)問(wèn)題是文章的核心問(wèn)題，也是要綜合全文內(nèi)容來(lái)分析的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題能力、概括內(nèi)容能力等。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)繞不開(kāi)的話題。教師提問(wèn)要講究策略，提問(wèn)的策略沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有一成不變的方法，但緊密結(jié)合學(xué)情來(lái)問(wèn)，抓住要點(diǎn)，問(wèn)得有層次，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，就是好問(wèn)題。這種提問(wèn)策略就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的可取之道。

作者簡(jiǎn)介：曹芳貴（1977—），男，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)一級(jí)教師，福建省龍巖市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與高考改革評(píng)價(jià)。