基于學科價值，構建兒童閱讀教學

周志高

【摘要】走進學科，厘清學科價值；走進兒童，理解兒童天性。在學科與兒童之間架構通道，構建兒童閱讀教學。在語言與語境、言語與意象的研讀與品味中，實現語言品質的改善、形式意趣的把握、情感智慧的釋放。

【關鍵詞】學科價值 兒童閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

閱讀是語文學科的核心。閱讀教學應致力于為兒童的學習需要、成長需要服務。語文教師應激發學生閱讀興趣，傳授學生閱讀知識，教給學生閱讀方法，提升閱讀能力。

一、閱讀應從學科中來

（一）閱讀本質的思考

閱讀是一種心智技能，是心理的聯結。當代語用學認為：閱讀是一種語境還原；表達是由語境到言語，閱讀是由言語到語境。閱讀的直接對象是言語，實際上指向語境的意義；閱讀的過程，實際上是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺的過程，是解讀作者意圖的過程。讀文章，更要讀到文章后的人；理解文章的意義，更要理解文章后面的人發出的信息。

（二）基于學科價值的閱讀

語文學科價值在于以閱讀理解為核心的知識積淀、能力培養、習慣形成，最終的目的是實現學科素養的全面提升。處于素養核心的閱讀理解應有三個層次：一是字面理解層，即讀者僅僅理解言語作品的字面意義，如了解文章大意、細節、事件發生順序、地點、人物特征和因果關系等；二是推論理解層，即讀者根據文章的結構和自己的背景知識，從字里行間推測詞義、文章目的、作者意圖等；三是評價理解層，即讀者根據自己的閱讀經驗、知識和語言能力，分析評價文章。在實際的閱讀過程中，這三大層次互相交織，互相依歸，沒有鮮明的界線。

二、閱讀應從兒童中來

（一）兒童本質的思考

兒童是誰？在教育史上，人們把兒童理解成自然人、生活人、探究者、社會人、藝術之子、天然的詩人、歷史的孩子等。幾乎每一種理解都是一把鑰匙，都能打開神秘的兒童世界。實踐其中任何一種理解，就意味著兒童發展的一種可能性，但同時也降低了兒童發展的另一種可能性。蘇霍姆林斯基呼吁“培養完整的人”，所以，兒童教育應該把兒童培養成完整的人。

完整兒童的發展具有這樣的三個內在需求：一是人人都有的需求，如生理需求、安全需求、尊重需求、審美需求等；二是兒童的天性，如好奇、活潑、好動、想象等；三是精神追求，如在文本、教師影響下產生的疑惑、移情、價值沖突等。正確認識兒童，從而為構建兒童為本的閱讀教學奠定基礎。

（二）“兒童閱讀教學”的內涵

“兒童閱讀教學”就是“以兒童為本”的閱讀教學，它從兒童學習閱讀的需要出發，不斷喚醒、滿足、轉化兒童的學習需要，倡導自主、合作、探究性的實踐方式，引發兒童好奇心和積極參與的熱情，從而實現兒童知識能力、情感態度和價值觀的全面發展。

兒童閱讀教學主要體現在三個尊重上：一是尊重主體，兒童是學習活動的主體，只有尊重兒童的主體地位，兒童才能享受學習的樂趣；二是尊重主動，課堂活動要引導兒童積極參與，學生的能力才能在活動中得以提高；三是尊重多樣，每一位兒童都是一個鮮明的個體，他們對知識都有自己的個性理解。我們要尊重并張揚學生的個性，才能培養出具有創新精神的人。

三、構建兒童閱讀教學。引領兒童到學科中去

從兒童中來，就是教師的預設要從學生的實際出發，準確反映兒童的學習需求，密切關注學生在課堂上“生成”的學情，隨時去調整“預設”，真正做到因學設教，順學而導。到學科中去，就是教學的內容要從學科角度出發，因時因地選擇具有生長力的核心知識和核心能力構建兒童閱讀教學。

（一）兒童閱讀教學，到學科中去

閱讀能力就是文本的理解和運用能力。閱讀能力必須憑借文本這個中介物，在不斷的實踐中逐步形成、發展。作為語文教師，必須把握好閱讀教學的價值，構建以“語用”為核心的言語訓練場，讓兒童在言語實踐中學會言語。

1.梳理學科知識，確立學習目標

一個文本的教學價值往往是很豐富的。但是，在一節課或一個教學設計的單位時間里，我們既不能文本有什么價值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務就是必須根據教學的整體需要以及該文本在整個教材價值體系中所處的位置，從諸多的教學價值中選擇核心價值點進行教學目標定位。這樣，就能發掘課文隱含的重要語文學習價值，重點訓練兒童對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，把“語文課”上成真正的“語文”課。

2.勾連意旨與形式，實現文本感悟

閱讀教學應以語言應用為主線，促進對文本內容、情節和思想的理解，即教師應強化兒童對語言的表達特點及語言對思想內容的表現力的認識，引導他們學習文本語言表達的方式，為兒童的言語發展奠定堅實的基礎。

3.著力言語應用，提升言語智慧

文本的語言是兒童感悟積累的原始資料庫，言語的應用則是兒童運用資料庫的材料進行交際、實踐的過程，是“活化”的過程。

（二）兒童閱讀教學，到兒童中去

1.讓學引思，讓兒童在自主學習中實現量的積累

課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就是說，教學過程是學生自主實踐的過程。凡是學生能做的，教師絕不能代勞；凡是學生做起來有困難的，教師也只能點撥，不能越俎代庖。所以，在教學活動中，教師要設計自主學習的環節，引導學生感知文本、理解文本；設計合作探究的環節，引導學生在探究中交流文本，獲得思維啟迪，發展語言能力。

2.尊重多樣，讓兒童在個性學習中實現質的飛躍

學習是一種個性化行動。學生來自不同的環境，他們的個性不同，生活經歷和知識水平也不盡相同。作為教師并不要精心打造自認為充實的課堂教學，教師的職責就是在創設的自然環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。在探究問題設計上，教師應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的學習場。

總之，在閱讀教學中，我們只要立足語文學科價值，遵循以兒童為本位，依據“從學科中來到學科中去”“從兒童中來到兒童中去”，構建“讓兒童圍繞學科價值去做”的生本課堂、學科課堂，就一定能實現兒童閱讀能力的提升。