打造美的課堂

牟曉云

【摘要】愛美之心人皆有之，兒童也不例外。針對兒童愛美的天性，在課堂教學中，我們嘗試從創設情境、分析情境、再現情境三個方面入手，讓學生感知“美”的畫面、理解“美”的精神、表達“美”的語言。基于情境教學的“三部曲”，目的在于讓學生在創設的情境中以最佳的狀態投入學習，打造美的課堂。

【關鍵詞】情境 教學 美 課堂

一、貼近情境。感知“美”的畫面

學生學習語文的過程，就是對語言文字信息進行感知、理解和體會的過程。如果語言文字是A點，對語言文字的理解和內化是B點，那么從A點到B點需要一個媒介。通常，我們會創設一種情境，在特定的情境中讓學生加深對語言文字的理解。大干世界不乏美的事物，學生絕對不會從抽象的理論或冰冷的字面去理解美，這時需要教師創設情境，通過教師的引導，不斷感知語言文字背后的美。

《九寨溝》是一篇文質兼美的記敘文，但大多數學生沒去過九寨溝，對九寨溝缺乏感性認識，而且四年級學生對寫景的文章也不是特別感興趣，因此，筆者在教學中采取創設情境法，讓學生感知“美”的表象。

筆者采取三步走的策略。第一步，引導學生自由交流：同學們都去過哪些風景名勝？這些地方美在哪里？學生們七嘴八舌，有的說北京八達嶺長城，長城巍峨壯觀；有的說山東泰山，泰山是五岳之首，泰山日出景觀特別美；還有的說桂林山水，桂林山水甲天下。第二步，趁熱打鐵：今天我們要去的地方，比剛才同學們說的任何一個景點還要美，想看看嗎？在學生們急切的眼神中，筆者播放了九寨溝視頻。學生們看了驚嘆不已，紛紛瞪大了眼睛，被九寨溝的美景深深吸引。第三步，引入話題：是的，這就是美麗的九寨溝。景色美，其實文字更美，那讓我們趕緊走進課文去好好欣賞吧！

在教師創設的情境中，學生們興趣盎然，情緒高昂，學習勁頭十足。整堂課上下來，達到了讓學生“享受美”的目的。這節課，教師用多媒體課件創設情境，引起學生感情上的共鳴。學生在課堂教學中感受九寨溝的美麗，整堂課洋溢著濃濃的情趣，學生也學得情趣盎然。

二、走進情境，理解“美”的精神

理解美的精神，要經過一番去粗取精、去偽存真的過濾過程。這對抽象思維能力尚弱的小學生來說，需要教師提供必要的幫助。要學生從外表的美認識到內在的美，教師在教學時，一定要對教學內容進行精心設計，透過文字的表層，深入文字背后的內涵，讓學生感知文章人物的精神品質和人格魅力。

《輪椅上的霍金》一課，學生們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對學生的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，教師從文章后半部分記者的采訪人手，利用記者采訪錄像，讓學生親眼看見霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生們真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來巨大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。在此基礎上，分析課文意境“非凡的科學家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者，而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。此時，教師抓住問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡的科學家”組織教學，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認識。而這樣的教學也讓學生在分析課文的意境中，以情促思，層層深入理解霍金身上閃耀的“美”。

第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動創造出的生命奇跡，造就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。

第二個“非凡”，是課文中最顯而易見的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學至此，再次回復到上文，對比的效果更加明顯。

第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是教學的難點和重點。課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，筆者設計讓學生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的回答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀著，一次又一次地進入課文的情境，一次次地被霍金的精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。本文的教學，是教師帶領學生走近一位非凡偉人的過程，也是師生一起接受一次心靈洗禮的過程，在這個過程中，學生一步步進入課文情境，在讀中悟情，讀中思索，理解了“美”的實質——堅強勇敢、不斷求索的科學精神和正視命運、樂觀向上的偉大人格。

三、融入情境，表達“美”的語言

美的感受通過表達以后，學生對美的認識會更明確，感情也會隨之而深化。這種以表達美的感受為內容的語言和思維的協調活動，必然促進學生創造性思維的發展。思維的創造性，正是一個人最高智力的表現。我們發展學生的智力，最高目標就是要發展這種創造性的智力，而這種表達美的能力和發展智力的活動又是伴隨著情感進行的，其效果就不同于一般。

表達美的感受是一種創造性的活動，給學生馳騁的天地應該是廣闊的，而不是狹小的。學生在學了《安塞腰鼓》后，豪放、激越、熱烈的安塞腰鼓讓他們的心為之震撼，黃土高原上的后生們雖然生活貧窮，但奮發向上，磅礴的力量同樣讓他們的心為之贊嘆！此時，學生在品讀課文后，深深地被文中精美的語言所震撼。神奇的黃土高原，神奇的安塞腰鼓，觸動了學生的心靈。在此基礎上，進行思維遷移訓練。教師因勢利導，用充滿激情的語言“推波助瀾”——安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的贊歌！它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發的北國風情圖！它給以我們強大的震撼。

接下來多媒體播放《千手觀音》，學生們在優美的音樂聲中欣賞著精彩的舞蹈，21位聾啞演員的精湛表演，深深地震撼了學生們的心靈。此時，教師把畫面回到《安塞腰鼓》，讓學生們模仿《安塞腰鼓》的語言，將胸中涌動的激情轉化成文字。學生們妙筆生花，一氣呵成，呈現了美的語言表達，看——

那流光溢彩的服飾，那整齊劃一的動作，那千變萬化的姿態，那氣定神閑的表情，是展示曼妙的舞姿，是表達美好的祝福，更是講述舞蹈背后的樂觀與堅持。

好一群聾啞人！好一個千手觀音！在無聲的世界里，你用優美的舞姿奏響了世間最美的聲音；在無色的世界里，你用變幻的舞步描繪了世間最美的色彩。你是真的詮釋，是善的結晶，是美的化身。

在教學過程中，我們要根據教學進程，不斷創設情境，組織適切的教學活動，讓學生貼近情境，迅速進入學習視野，感受美的畫面；隨著教學的深入，走進情境，通過閱讀和分析，感知文中人物的美的內心；最后融入情境，學會美的表達，提升習作能力。情境教學“三部曲”，為打造美的課堂奠定基礎。