淺談如何提高小學低年段數學課堂教學的有效性

馬麗紅

【摘要】隨著新課程標準改革的深入推進，許多教師的教學理念和教學方式也在不斷更新，在教學中能夠以學生為主體，注重學生的個性發展。但同時，也有一些教師課改流于形式，出現了課堂教學有效性比較差的現象。本文從制訂切合實際的教學目標、創設有趣的教學情境、重視直觀教學和健全課堂評價機制四個方面，對如何提高低年段小學數學課堂教學的有效性進行了一些探討，希望能為當前小學數學課堂教學提供有益的借鑒。

【關鍵詞】低年段 數學課堂教學 有效性

近幾年來，伴隨著新課程標準改革的深入開展和現代科學技術的迅猛發展，我們的課堂教學也隨之發生了翻天覆地的變化，課堂教學氛圍變得更加活潑，教師教授方式變得更加豐富，學生學習方式變得更加靈活，教學輔助手段也變得更加多樣。但同時值得我們深入思考的是：這樣的課堂教學真的是有效的嗎？課堂教學的有效性特征有很多，沒有統一的標準，但衡量教學有效性的重要指標是看學生是否有進步或發展。下面將結合低年段學生的心理特點及自身的教學實踐經驗，談談如何提高小學低年段數學課堂教學的有效性。

一、制訂切合實際的教學目標提高課堂教學的有效性

教學目標在課堂教學過程中處于核心位置，它是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿，與此同時還是教學評價的依據。因此教學目標的制訂應切合班級學生的實際情況，具有科學性、全面性和適用性。作為教師應在充分了解學情和認真研讀分析教材的基礎上，找準教學起點、抓住教學重點、突破教學難點、捕捉教學生長點，制訂出具有系統性、整體性、層次性和差異性的教學目標。例如，在進行《數一數》的教學時，了解到學生能夠根據已有的知識基礎和生活經驗，獨立地從1數到10。通過研讀教材可以發現教材是由兩部分組成：第一部分呈現的是一幅游樂園的綜合性情境圖，圖中每種物體的數量各不相同，分別為1～10個；第二部分是由十幅小圖以及相應的點子圖組成，每幅小圖中只有一種物體，點子圖表示對應物體的數量。本節課的重點不是看學生能否從1數到10，而是考查學生能否掌握數數的方法，能否學會有序地數數，能否初步建立起一一對應的數學思想。通過了解學情和仔細研讀教材制訂了如下教學目標：1.通過看一看、數一數了解圖片中的具體內容，掌握數數的方法，學會有序數數；2.經歷從具體情境中抽象出數的過程，培養學生從客觀事物中提取數據以及實際應用的能力；3.體會數與日常生活的密切聯系，初步建立數感和一一對應的數學思想。根據制訂的教學目標，在教學過程中牢牢抓住本節課的教學重點，讓學生從不同的角度體會數數的方法和技巧，通過有趣的師生互動和生生互動突破教學上的難點，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握有序數數，從而提高課堂教學的有效性。

二、創設有趣的教學情境提高課堂教學的有效性

有些數學知識的學習是單調、乏味的，學生在課堂教學中如果沒有參與就不會有教學。在教學過程中如果能夠充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，讓學生樂于參與教學過程，學生的知識技能、認知能力、情感態度才會得到發展。在開展教學活動時，應通過有趣的情境將單調乏味的教學內容轉化為學生容易理解和接受的知識，激發學生數學學習的興趣，充分調動學生的課堂參與積極性，從而提高課堂教學的效率。小學低年段學生的情緒不夠穩定，注意力容易分散，根據低年段學生的這些個性心理特點，教師在創設教學情境時應體現一定的趣味性，可以通過講故事、做游戲、情景模擬、角色扮演等形式創設情境，提高學生課堂學習的注意力，從而提高課堂教學的有效性。如在進行《豐收的果園》教學時，筆者創設的教學情境是：“兔媽媽在果園里種下了許多果樹，這些果樹在兔媽媽的精心照料下漸漸長大了！轉眼間，秋天到了，果園里的果樹結出了累累的果實。今天天氣格外晴朗，兔媽媽帶著小白兔和小灰兔到果園里摘果子啦！小朋友們想不想去兔媽媽的果園里看一看？”學生都聽得很認真，講故事的形式將學生們的注意力集中到了課堂上。為了讓學生充分理解“當方向發生改變時，物體的位置也會發生改變”這一知識點，請兩位學生分別扮演小白兔和小灰兔，其他學生當裁判說說誰說得對。學生在有趣的教學情境中，充分參與到課堂教學中，從而提高課堂教學的有效性。

三、重視直觀教學提高課堂教學的有效性

小學低年段的學生具體形象思維比較好，但抽象邏輯思維比較弱，能夠比較容易地記住具體、形象、生動的事物以及相關的數學知識，而對抽象、單一、乏味的事物或數學知識缺乏興趣，掌握起來也比較困難。因此，在低年段的課堂教學中應重視教學的直觀性和趣味性，充分調動學生的多種感官，通過眼看、耳聽、口說、手做、腦想，讓學生充分融入課堂教學活動中，產生學習興趣，掌握知識，獲得進步和發展。如在進行“9加幾”的教學時，請學生通過移一移的直觀操作演示自己的計算過程：先將4個蘋果分成兩部分（1個和3個），將其中的1個蘋果放進盒中，盒中的9個蘋果被湊成了10個，盒子外面還有3個蘋果，將兩部分合起來就是13個蘋果。通過移動蘋果的過程，讓學生直觀地理解湊十法的計算過程。此外，空間概念對低年段的學生是比較困難的，如在《認位置》的教學時，為了讓學生正確理解“誰在誰的哪邊，誰的哪邊是誰”，將教材的教學情境直接在課堂上呈現，請學生在班級里具體地說說“誰在誰的哪邊，誰的哪邊是誰”，學生在看得見、摸得著的情境中突破教學難點，既增強學生的教學活動參與性，又讓學生形象直觀地理解立體空間中的位置關系，在潛移默化中提高了課堂教學的有效性。

四、健全課堂評價機制提高課堂教學的有效性

健全教學評價機制是搞好小學數學教學的重要一環，也是提高課堂教學有效性的措施。在課堂教學過程中，低年段的學生，尤其是一年級的學生剛剛步入小學的學習階段，對課堂和學習都充滿了好奇心，積極舉手回答問題。但學生的自我控制能力較弱，在課堂教學過程中難免會表現出一些不好的行為習慣，或在學習過程中犯一些小錯誤。教師在課堂教學過程中，應及時針對學生在教學活動中的表現進行評價。評價應是多層次、多維度的，可以通過教師評、學生評、小組評等形式對學生進行多層次評價，從回答問題的次數、聲音是否洪亮、語言表達是否清晰、作業完成是否認真等方面對學生進行多維度的評價。評價應多肯定學生的表現，以激勵性評價為主；評價的形式也可以是多種多樣的，如用掌聲、手勢、表情、語言、蓋印章、發小紅花等，以此激勵學生在以后的教學活動中能夠積極參與。評價激勵作用對學生的學習習慣養成也有著重要的作用，如在剛開始學習用直尺連線時，有些學生會忘記用直尺連線，此時我們可以邊巡視學生，邊評價“有些學生表現非常好，記得用直尺規范連線”“真不錯，越來越多的同學開始用直尺規范連線了！”通過這些鼓勵性的話語，讓學生意識到自己哪里做得比較好，哪里沒有做規范，讓學生自己在比較中發現自身的不足，并積極改正。

總之，對于如何提高小學數學課堂教學的有效性這一問題，值得我們一線教師不斷地實踐和探索。教師在數學教學中只有以學生為主體，充分注重學生的身心發展，并不斷提高自身的專業素養，積累實踐經驗，才能不斷提高數學課堂教學的有效性，從而讓我們的數學課堂更加煥發光彩！