生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)改革

【摘要】現(xiàn)在本科生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力比較薄弱，即使他們高考在英語(yǔ)考試中取得高分，并且通過(guò)了四級(jí)考試。高校本科生由于沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，導(dǎo)致他們?cè)诼牎⒄f(shuō)的這兩個(gè)英語(yǔ)環(huán)節(jié)里的能力不足。現(xiàn)就生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)來(lái)討論大學(xué)英語(yǔ)改革。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)改革

【作者簡(jiǎn)介】吳曉玲（1978.8-），女，侗族，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，大學(xué)英語(yǔ)改革是大學(xué)教學(xué)一直注重的一個(gè)方面。就目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)方面的專家和學(xué)者探討出了十分有效的方案，即通過(guò)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)改革。這些專家和學(xué)者通過(guò)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度分析大學(xué)英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)就像是生態(tài)語(yǔ)言中的一部分，并自成一體，形成了一個(gè)完善的生態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)

十九世紀(jì)的德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特先生通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)人的語(yǔ)言是人在感性和精神活動(dòng)中的直接體現(xiàn)，語(yǔ)言具有一切有機(jī)生命的本性，語(yǔ)言是人的天賦屬物。同一時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)家施萊謝爾也通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律與生物進(jìn)化進(jìn)程是一樣的，他還采用生物學(xué)對(duì)植物分類的方法畫出了印歐語(yǔ)系的譜系樹形圖，證明了語(yǔ)言體系的生態(tài)規(guī)律。到了二十世紀(jì)，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯通過(guò)研究得到語(yǔ)法是一切人類語(yǔ)言必須有的原則、條件和規(guī)律系統(tǒng)，是人類語(yǔ)言最基本的東西。

二、大學(xué)英語(yǔ)改革

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念改革。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)具有英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，這樣才能培養(yǎng)出具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的學(xué)生。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念需要生態(tài)化，保持自己能力與水平的生態(tài)平衡，擯棄以教師為主的教學(xué)理念，努力向新型師生關(guān)系改變。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅關(guān)注大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供實(shí)效性的幫助。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言的本質(zhì)需要在一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中才能被人們發(fā)現(xiàn)，反過(guò)來(lái)分析語(yǔ)言才能更加了解這個(gè)世界的生態(tài)系統(tǒng)。語(yǔ)言承載著文化，文化的背后是語(yǔ)言。大學(xué)生想要學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)就要了解英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的改革就是教學(xué)的目的生態(tài)化，讓學(xué)生在文化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式改革。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的自學(xué)能力，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決問(wèn)題，在無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候才適時(shí)向教師尋求幫助。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題并代替學(xué)生解決問(wèn)題。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，這樣不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡，還讓學(xué)生對(duì)教師的依賴程度越來(lái)越高，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式改革就是教學(xué)方式生態(tài)化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠冷靜的思考問(wèn)題的所在，以便自己能夠有效的處理。授人以魚不如授人以漁。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，大學(xué)英語(yǔ)才能學(xué)好。

4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革中首當(dāng)其沖的便是口語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)高校應(yīng)當(dāng)多請(qǐng)幾位外教，使得學(xué)生們的課堂擁有真切的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，糾正學(xué)生們帶著某種方言的英語(yǔ)口語(yǔ)，并且在課堂上分成多個(gè)小組，小組可以讓每個(gè)學(xué)生都能擁有充足的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。教師還可以進(jìn)行興趣教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生們開口說(shuō)英語(yǔ)。這樣學(xué)生在這節(jié)課開口之后更想在下一節(jié)課中能夠繼續(xù)開口交流。在小組中學(xué)生們?cè)谕饨痰膸椭逻M(jìn)行各種形式的對(duì)話交流，既提高了自身的聽說(shuō)能力，又學(xué)會(huì)了各種交流技巧。

其次就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革中的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀一篇英語(yǔ)短文后找到文中的主旨以及其他重要內(nèi)容。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中，這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生掌握文章背后更深層次的含義。改革后的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在閱讀一篇英語(yǔ)短文后了解短文的創(chuàng)作背景以及文中詞語(yǔ)應(yīng)用的另一種含義或情感。讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，了解到短文背后所涉及的民風(fēng)民俗和時(shí)事熱點(diǎn)。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能提高學(xué)生的寫作能力以及英語(yǔ)的綜合能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革具有生態(tài)化，形成一個(gè)系統(tǒng)，才能更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)。

三、總結(jié)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)改革是使英語(yǔ)教學(xué)形成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生與教師形成一個(gè)有機(jī)整體，教師不再唱獨(dú)角戲，學(xué)生不再接受枯燥而無(wú)味的課堂教學(xué)。在這種改革中，教師提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用的教學(xué)能力，學(xué)生被培養(yǎng)出全面的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這是大勢(shì)所趨，也是形勢(shì)需要。用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)改革是大膽的也必是有效的提高大學(xué)生英語(yǔ)能力的方法。

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