高中語文課堂有效質疑的路徑與策略

羅燕廷

由于受傳統教育中某些不良因素的影響，學生在學習中較難做到自主質疑、自覺創新。對此，教師有必要“主動質疑”，引導學生高效地完成學習任務。下面，結合本人教學實踐，談談幾種有效的課堂設疑方法。

一、抓課文題目進行質疑

題目是文章的眼睛，通過題目我們往往能把握住文章的寫作對象、內容、情感等信息。因此，抓住課文題目進行質疑，往往能使教學化繁為簡，舉重若輕，起到“牽一發而動全身”的作用。例如，在教學《冰心：巴金這個人……》時，為了使學生能迅速地從較為松散的材料中理清作者的寫作思路，提煉出文章的主題，我這樣引導學生展開質疑：“題目寫了哪兩個人？”學生很容易就看出來是冰心和巴金。我繼續發問：“重點是寫哪個人呢？依據是什么？”學生經過思考之后，有的說是冰心，有的說是巴金。于是，我讓他們分別說出自己的理由來。認為重點寫冰心的同學說，“冰心”放在了題目的開頭；認為重點寫巴金的同學說，“冰心”雖然放在了前面，但它后面緊跟了一個冒號，有提示的意思。我追問：“提示了什么呢？”“提示了寫作的角度，文章是寫冰心眼中的巴金?！蔽覍@兩種說法都作了肯定，同時也拋出自己的看法：“我個人認為兩個人是同樣重要的，因為文章內容就是寫他們的真摯友情，他們互相理解，互相欣賞，互相幫助，彼此之間的交往這條主線貫穿了全篇?！苯酉聛恚易寣W生在文中找出他們“互相理解，互相欣賞，互相幫助”的事例，并進行賞析。這樣，整節課的教學就顯得有條不紊了。

又如，在教學《“布衣總統”孫中山》時，我是這樣設疑引導的：“題目提到了一個人和兩種身份，大家說說看，具體是什么？”“孫中山，總統、布衣?！蔽依^續追問：“總統和布衣都是指孫中山，那么，這兩種身份各有什么特點？”“總統位高權重，布衣身份卑微?！薄皩O中山做布衣時和做總統時各有何特點？”通過閱讀思考，學生歸納出“做布衣時有傲王侯之志，做總統時有平民的情懷”。課堂到這里，教師只需再拋出一個問題：“那么，孫中山這種‘傲王侯之志和‘平民的情懷具體表現在哪里呢？”這樣，就可以讓學生條理清晰地把握住整篇文章的思想內容了。

二、抓關鍵語句進行質疑

語文教育家陳鐘樑先生說過，語文課的最高境界是“上成語文課”。而所謂“語文”，就是要在“文字”“文章”“文學”“文化”四個層面下功夫。其中，文字是前提和依據，是理解文章的思想內容，體會文學的精湛巧妙，感悟文化的博大精深的基礎。抓住文中的重點字詞、關鍵語句展開質疑，往往能使教學舉重若輕地突出重點，化難為易地突破難點，使課堂教學更加高效。

例如，在教學《項脊軒志》時，在讀懂課文的大意之后，重點應落在使學生理解作者與母親、祖母、妻子的真摯而深沉的感情上。以“理解作者和妻子的深情”為例，不少教師把文中妻子“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”這一細節只理解成“寥寥數筆，語言精練得不能再精練，卻生動地再現夫妻之間琴瑟和諧，夫妻情深”，這是淺嘗輒止的。在課堂教學中，我先提問：“你認為作者的妻子是一個怎樣的人呢？”有的學生說是一個漂亮的婦人，有的說是一個好人，還有的說是一個勤快的人，等等。對他們的回答，我沒有馬上作出評價，而是提醒他們不能憑空想象，要從文章（語句）中找出根據來。通過一番“埋頭苦找”，有學生說出了“妻子是一個好學之人”的觀點，并找出了上述細節作依據。我對此大加贊賞并趁勢進行深化點撥：“宋朝之后女子都不準讀書了。明代婦女的地位與前代相比，尤為低下，甚至嚴禁與外界接觸。而作者的妻子卻還能經常來軒中和我一起學習寫字，實在是難能可貴啊。她不只是一個好學之人，還是一個沖破了傳統約束之人。”學生一聽馬上來勁了，深深地被我的話吸引住了。我于是趁熱打鐵：“‘我為什么允許妻子經常來‘騷擾‘我呢？”同學們在一陣笑聲之后紛紛發表了自己的看法。有的說：“這表明‘我很愛妻子?！庇械恼f：“可以看出作者與妻子亦親亦友親密無間的關系。”我對他們的觀點作了充分的肯定，然后總結：“妻子時常來書屋里找‘我，是因為妻子很想和‘我呆在一起，又問古事又學寫字，可愛之至。如此乖巧可愛的女子，怎能不讓人疼愛呢？而做丈夫的能如此誠懇地教妻子學書，開明之至。有夫如此，婦復何求？可見夫妻間感情之真摯深沉。”通過這樣的質疑賞析，興趣增強了，思維激活了，重點挖深了，難點突破了，課堂教學更加高效。

要注意的是，抓關鍵語句進行質疑，必須緊扣課文，緣文而發，而不能為疑而疑，追求形式，脫離重點，不切實際地“疑神疑鬼”。例如，教學《孔雀東南飛》，有教師曾組織學生圍繞“焦仲卿到底值不值得去死”進行質疑討論，結果持值得觀點者說的理由是“牡丹花下死，做鬼也風流”“若為愛情死，什么都可以”；持不值得觀點者說的理由是“天涯何處無芳草，何必單戀一枝蘭（劉蘭芝）”“不要吊死在一棵樹上”“留得青山在，哪怕沒柴燒”……這樣的質疑討論，只會讓課堂陷入無聊的嬉笑之中。

三、抓作者情感進行質疑

我們知道，一篇優秀的文學作品所表達出來的情感是極其豐富的，表面看似乎已有定論的東西，稍加質疑往往就會出現“柳暗花明又一村”的情況。抓住作者的情感展開質疑，能有效地深化課堂教學。王維《辛夷塢》一詩，《教師教學用書》把作者的情感歸結為：辛夷花在春寒料峭時開放，展示它的生機和希望，但一樹芳華面對的卻是“澗戶寂無人”，這是多么孤獨而又冷落的令人難堪的境地。這里說的表現作者“孤獨而又冷落”的情感是值得質疑的。我讓學生從搜集詩人資料入手，目的是做到“知人論世”。然后讓他們結合寫作背景和所搜集到的資料提出自己的不同看法。結果有相當多的學生都能對“表現作者孤獨而又冷落的情感”提出自己的不同見解。并且有理有據：晚年的王維深受佛家禪宗思想的影響，而禪宗思想的精髓是“四大皆空，寧靜淡泊，超然脫俗”。王維是一個脫俗之人，面對花開花落，只會有對時光流逝的感傷，不會有“孤獨而又冷落”之感，其見解深刻而獨到。

四、 抓人物形象進行質疑

我們經常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說明文學作品中的人物形象往往不是單一化、臉譜化的，不同的讀者站在不同的角度去理解，就會對人物形象有不同的評價。通過對人物形象的質疑，能使學生把握住作品的多元化特點，更加深刻地理解文章的主題。例如，對《項鏈》中主人公瑪蒂爾德的形象，我們一般理解為“她是一個被資產階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象”。教師在教學中也極少有不同的聲音。其實，主人公的形象是極為豐富的，教師可以就此讓學生展開質疑討論。我在教學中多拋出了一個問題：“你同意瑪蒂爾德是一個被虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象嗎？說說你的理由?！泵鎸|疑，學生會更為深入地關注課文。爾后，他們提出的觀點更為精彩：“不同意，因為對現狀的不滿而渴求改變恰恰反映了人類的進步意識?！薄八且粋€善良、誠實、質樸的婦女，這種品行表現在她想得到置辦服裝的一筆錢和丟失項鏈后流露出來的張皇失措上。”“天下的女子都是愛美的，這是本性使然，而不是什么虛榮。”針對學生們的發言，我再次提醒：“其實一個人的性格特點不是單一的，而是立體的、豐富的，正是這種性格的豐富性使得人物形象‘有血有肉，活潑生動?！苯酉聛?，我和學生一起歸納出瑪蒂爾德的形象特征：“既有愛慕虛榮的一面，又有質樸善良的一面，更有堅韌、忍耐和吃苦的一面?！币龑W生對形象作如此深入的質疑賞析，能讓學生對課文的主題產生更為深刻的認識。這樣，既能增長知識，又能訓練思維，能夠更好地達到新課標對學生“提高鑒賞能力”的要求。

可供質疑的方法還有很多，如抓寫法進行質疑，抓標點進行質疑，等等。只要師生用心去發現、去挖掘，教師能珍視學生的獨特感受、體驗和理解，自覺為學生創造質疑的機會，并在方法上給予正確的指導，就能讓課堂平添亮點，頻頻出彩。

責任編輯 黃銘釗