走出略讀教學誤區，正視略讀教學職能

劉梅珍

人教版三至六年級語文教科書“目錄”最后有兩行小字：標﹡的是略讀課文，標△的是選讀課文。盡管教科書中的“略讀課文”比重在逐年加大，但小到校內公開教學展示課，大到各級各類教學比賽觀摩課，鮮有教師主動選擇略讀課文來教學。略讀課文教學并沒有引起廣大教師的足夠重視，有些教師甚至對略讀課文教學存在認識誤區，如認為“略讀”就是粗略地讀，或對“略讀”定位混淆，精略不分，等等。那么，該如何走出誤區，提高略讀教學實效呢？

一、 抓實“質”——略而不略

首先，需要明確的是，略讀的“略”是對教師不必要的指導和學生不必要的精力投入的省略，它是為了更有質量、更高效地指導和學習，而并非對課文的粗略認識和理解。要提高略讀教學質量，必須做到以下幾個方面。

1. 提綱挈領“略”指導

教科書中安排的略讀課文，學生一般自己就能讀懂，因此，教師要指導學生把更多的課堂時間用到語言文字的品讀或寫作方法的體悟上來。筆者在2011年第4期《小學語文教師》上看到了戴建榮執教略讀課文《珍珠鳥》的教學實錄。他從三個“好”出發，引導學生不枝不蔓地品讀課文：珍珠鳥好在哪？作者是怎樣把珍珠鳥的好寫給咱們看的？你能把珍珠鳥的好讀好嗎？學生發現有珍珠鳥的陪伴真好。讀著“真好”時，仿佛正面對調皮的小鳥，任由它啄“我”的筆尖。學生發現得到珍珠鳥的信賴真好。讀著“真好”時，仿佛正面對睡著的小鳥，生怕吵醒它。于永正老師盛贊戴老師抓住第一句話，抓對了。是的，抓住“真好”，就提綱挈領了，而不必纖屑不遺，這樣的略讀指導才高效。

2. 熟能生巧“略”功夫

四年級下冊第二單元共有三篇課文，《中彩那天》是精讀課文，《萬年牢》和《將心比心》是略讀課文。單元導讀提示：閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們為人處事有什么啟示。學生學習精讀課文《中彩那天》時，結合課文中講述的故事（父親讓庫伯派人把中彩的汽車開走），理解了重點句段，明白了“誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴”的道理。接著學習略讀課文《萬年牢》和《將心比心》時，學生依然要像精讀《中彩那天》一樣仔細咀嚼重點句段，思考課文所講述的故事，努力鉆研“父親為什么教導我坐萬年牢”，用心領悟“生活中為什么要將心比心”。但因為有了學習精讀課文時的困勉與解悟，略讀時已不需多用心力了。學生在略讀課文學習中之所以能“略”功夫，離不開其在精讀課文學習時“練”功夫，熟能生巧，有“練”才有“略”。

3. 立足文本保質量

文本是教學之本，難讀之文要讀懂，優美之文要讀好，一定要確保學生扎扎實實學好略讀課文。如《雅魯藏布大峽谷》這篇略讀課文，雖然與上一篇精讀課文《觀潮》，同是描寫自然奇觀的文章，但《雅魯藏布大峽谷》怎么展現雅魯藏布大峽谷的壯麗景觀，與《觀潮》怎么讓我們仿佛親眼看到天下奇觀錢塘江大潮，在表現手法上并不一樣，而且文中“咫尺為鄰”“堪稱”“不容置疑”等詞句理解起來也有難度。面對這樣的難讀之文，教師首要任務就是指導學生讀懂文本。不能舍本逐末，增加了閱讀的“量”，卻忽略了閱讀的“質”。

二、抓活“量”——該加則加

如何讓學生從有限的課堂教學走向無限的課外閱讀，完成課外閱讀的保底任務呢？筆者認為，應以略讀課文為紐帶，聯動課內外閱讀，嘗試略讀教學的“1+x”模式。何為“1+x”模式？“1”代表的是教材中的略讀課文，“x”則是補充、拓展的文章或片段，可能是1篇，也可能是若干篇，甚至是0篇，總之要抓活閱讀的量，該加則加。

1. 引入原文，搭建橋梁

很多文章在選作課文時有改動，有的只是文字上的小改動，有的卻經過了大段大段的刪減，學生閱讀經過改動的課文，有時未必能準確領會作者的寫作意圖。此時，教師引入原文，補充文本缺失的信息，這樣，可以在課文和學生間搭建一座信息橋梁，助力教學目標的達成。例如，學習俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，單從課文內容，學生很難理解作者怎么能容忍傲慢的白公鵝對自己所干的“勾當”。但當學生讀完《白公鵝》的后半部分，看到白公鵝為救自己的孩子而死的那一幕時都落淚了，自然而然地理解了作者對白公鵝那份特殊的情感了。

2. 以多促一，提高認識

筆者前不久觀摩了一節古文教學課《三看周瑜》，教師選取了《草船借箭》《念奴嬌·赤壁懷古》和節選自《三國志》的兩段古文，引導學生分別借羅貫中、蘇軾、陳壽之眼看周瑜。同一個周瑜，在不同人看來，或陰險狡詐、妒忌賢能，或意氣風發、風流倜儻，或雄才大略、精通音樂……通過這節課，教師不僅把學生引向了廣闊的課外閱讀天地，而且讓學生擴散了思維，有了文體意識，在今后的閱讀中不致于拘泥于一家之言。

我們也可以嘗試集中多個文本，圍繞一個教學點，展開略讀課文教學。四年級上冊的略讀課文《飛船上的特殊乘客》是一篇說明文，介紹了生物科技在太空育種上取得的新成就，語言生動活潑，知識性、趣味性很強。筆者備課時查閱到介紹太空育種技術的另外兩篇文章——《太空育種》和《我是太空辣椒種子》。《太空育種》是一篇語言很嚴謹的說明文，而《我是太空辣椒種子》則是以太空辣椒種子的口吻介紹太空育種技術的自述性小品文。把這三篇文章集中起來呈現給學生，他們閱讀后發現三篇文章雖然同在介紹太空育種技術，但文體不同，語言風格迥異，適合給不同人群閱讀，進而產生了“寫作時要注意閱讀對象”的意識。

3. 以一帶多，走向課外

略讀課文是連接課內外閱讀的紐帶，教師可以用課內的一篇略讀課文帶動課外多篇文章的閱讀，甚至引導學生去讀整本的書。

可以是同一個主題“以一帶多”，比如學習了介紹世界文化遺產的課文《秦兵馬俑》，可以推薦學生課外閱讀《游遍600處世界文化與自然遺產》；可以是同一作者“以一帶多”，比如學習老舍先生的《貓》和《母雞》，可以拓展閱讀《養花》《草原》《趵突泉》這些小短篇，還可以推薦學生去讀老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等；可以是同一個文體“以一帶多”，比如學習呂麗娜的童話《小木偶的故事》，可以同時拓展學習她的另兩篇童話《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》，還可以推薦學生在課外閱讀科洛迪的童話書《木偶奇遇記》；也可以是同一種寫法“以一帶多”，比如《父親的菜園》是通過具體事例表現人物特點的典型文章，教師可以選取類似的文章供學生拓展閱讀，如《晏子使楚》《林沖棒打洪教頭》或《孔明智退司馬懿》等。但需要注意的是，所有的拓展，都應該依據學情，讓學生在閱讀學習中得以成長；所有的拓展，都應該立足文本，前承精讀教學，后啟課外閱讀，有效才是硬道理。

隨著教科書中“略讀課文”比重的逐年加大，我們必須要加強對略讀教學的研究，既要讓略讀教學和精讀教學一起承擔培養學生“具有獨立閱讀的能力”的重任，又要把學生從略讀課文引向廣闊的課外閱讀天地，完成“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”這個任務。

責任編輯 黃銘釗