多樣化的課堂，活潑潑地學(xué)習(xí)

趙偉珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是重要的。只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，才能真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

語(yǔ)文課堂上，如何發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)點(diǎn)滴。

一、引導(dǎo)點(diǎn)撥，引領(lǐng)感悟。

“點(diǎn)”是不通使通，“撥”是不正使正，都屬教師的“導(dǎo)”，“點(diǎn)撥”不是全盤授予，而是指點(diǎn)迷途，教給方法，使學(xué)生自求得之，它是傳統(tǒng)教法的精華。但是，課改以來(lái)，有些教師也許為了避免“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”“牽著學(xué)生鼻子走”之嫌，在課堂上不敢“點(diǎn)”，更不敢“撥”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生偏差時(shí)，教師隨波逐流，不去指正。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難時(shí)，任學(xué)生盲人騎馬，不予指導(dǎo)，由于教師的主導(dǎo)作用被淡化，課堂教學(xué)的隨意性、盲目性增大，學(xué)習(xí)的有效性降低，這不能不引起我們的重視。教師在課堂教學(xué)中如何去“點(diǎn)撥”呢？

1.指點(diǎn)迷途。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“前輕后重”的現(xiàn)象，學(xué)生把狐貍的“狡猾”理解成“聰明”，把蟈蟈的“貪懶”理解成“會(huì)享受”，教師不但不去“撥”，還稱贊學(xué)生有創(chuàng)新，類似這樣忽視課文潛在認(rèn)識(shí)的教學(xué)目前還較普遍。重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，我們教師千萬(wàn)不能聽之任之，應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，正確的做法是：面對(duì)語(yǔ)文教材，先要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，作多元反應(yīng)。但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的，面對(duì)學(xué)生理解的偏差，教師要善于去“撥”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀、體驗(yàn)、討論和爭(zhēng)辯進(jìn)行甄別，達(dá)到求真求善求美的目的。

2.點(diǎn)中要害。古人說(shuō)過(guò)：“心有靈犀一點(diǎn)通”，教師不失時(shí)機(jī)巧妙恰當(dāng)?shù)赜趯W(xué)生疑竇處“輕輕一點(diǎn)”，能收到四兩撥千斤的功效。課堂教學(xué)中教師的“點(diǎn)”必不可少，但要“點(diǎn)”在要害。一要抓準(zhǔn)“點(diǎn)”的時(shí)機(jī)，即學(xué)生需要時(shí)；二要找準(zhǔn)“點(diǎn)”的重點(diǎn)，即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。

3.抓課文“空白”處激發(fā)想象。有些課文作者常會(huì)從不同角度有意識(shí)地設(shè)置理解上的空白點(diǎn)，展示出一個(gè)無(wú)限的藝術(shù)空間，讓讀者去馳騁想象，去盡情補(bǔ)充和擴(kuò)展。教師要善于捕捉這樣的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)空白，幫助讀懂課文。《奶奶的白發(fā)》一課中，有一句“我低下了頭，沒(méi)有吭聲。”在教學(xué)時(shí)，可抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象文中的“我”為什么低下了頭？當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？讓學(xué)生張開想象的翅膀，體會(huì)“我”沉默不語(yǔ)的原因，繼而想象此時(shí)此刻“我”的心理活動(dòng)。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了想象能力、表達(dá)能力，也使學(xué)生受到了思想啟迪，有了深刻的自我體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)討論，思辨有價(jià)值。

小組討論無(wú)疑是新課程背景下研究性學(xué)習(xí)的最基本而有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何安排小組討論，使小組合作學(xué)習(xí)有效而不流于形式呢？

選擇有價(jià)值的討論內(nèi)容。教者必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問(wèn)題開展討論學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮小組群體優(yōu)勢(shì)，使討論有價(jià)值、有成效。教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是課堂學(xué)習(xí)是否能取得成功的核心。有時(shí)僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人智慧和能力往往難以解決。教師可以在此組織開展小組討論，促使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才智，各抒己見，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，產(chǎn)生解決問(wèn)題的新方法，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處在課堂上，教師常常會(huì)讓學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)讓其他學(xué)生相互補(bǔ)充、相互幫助比較容易解決，而有時(shí)的問(wèn)題是大多數(shù)同學(xué)共同的疑惑，且不容易解決，這時(shí)教師可以組織學(xué)生開展小組討論，在討論中，大家可以揚(yáng)眾長(zhǎng)，補(bǔ)眾短，全面、科學(xué)、綜合歸納，最終趨向一致，達(dá)成討論目標(biāo)。

有什么樣的理念就有什么樣的課堂！教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)有效自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮教師引領(lǐng)作用的同時(shí)，必能真正提升學(xué)生的主體性。學(xué)生也一定會(huì)更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，更會(huì)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)逐步積淀、形成和發(fā)展。