改課：尋找教與學的美好姿態

■楊春方

課堂觀察

2017年12月22日，對江蘇省江陰實驗中學的青年語文教師劉燕芬而言，有著特殊的意義。這一天，充滿自信的她與來自江陰市課改共同體七所學校的教師一起，就《動物笑談》一課進行了一次同課異構。她借助學案指導學生進行了多種形式的學習訓練，分析人物形象、品味文本幽默風趣的語言，學生以讀者和孩童的身份與文本進行了親密的互動。她的深具結構特征的課堂設計充分呈現出江陰實驗中學開展四年之久的生態課堂建設成果。

自2013年與江蘇省江陰高級中學初高中分離，江陰實驗中學始終踐行著“今日何成”的校訓。幾年來，學校大致經歷了三個階段的課堂教學改革：“學案及其優化”的改革，“小組合作學習”的改革，以及2016年始的以“以學定教，多學少教”為核心的第三階段課改。在前兩階段課改經驗的基礎上，第三階段課改在實踐探尋中逐漸形成了“雙集體備課”“雙課型教學”“雙研修制度”和“雙評價機制”的課改核心內容。

一、有收有放的雙集體備課

市課改推進會現場，翟小芳老師在初二數學組集體備課展示活動中，從學科組長的角度和與會教師分享了自己對集體備課的認識。

“課改給集體備課帶來了新挑戰，和傳統備課相比，最大的變化是備課視角的改變。‘以學為中心的新課堂’更強調站在學生的角度來選擇教學內容，設計學習活動。當集體備課始終關注‘我的學生學哪些內容是最需要的、最適合的’‘我的學生用什么樣的方式學是最有效的’這兩個問題的時候，也就打開了課堂教學設計的一個新的視窗。”

翟老師的發言開出了江陰實驗中學“集體備課疲倦癥”的藥方，就是打開一個新的視角，從“以學定教，多學少教”的課改理念出發做好“加、減、乘、除”來重構課堂教學方案。“加”就是在公共教案的基礎上，添加學生的困惑、教師的教學經驗、別人的教學思考。“減”就是減去不集中、不該有的教學目標和教學內容。“乘”就是內容的整合。“除”就是分解，重點教學內容要分層推進，重點學習活動要分步到位，難度大的問題要分解解決。

在深化學科集體備課基礎上，學校又關注了另一個助力“引擎”——班級科任老師集體備課。

2018年9月起，每周二下午初一（2）班的科任老師都會集中在年級備課活動室，討論一周來班級學生的發展情況，商量教育改進舉措，討論如何合理安排學生的家庭作業，研究學科融合教學，商量分階段聚力培養學生的學習習慣，討論哪些學習內容可以實現學科交叉教學，以及如何實施、怎樣評價。

二、有扶有放的雙課型教學

“事實證明，課堂改良確實是一個十分難的難題。通過一段時間的課堂觀察，我認為，我們的課堂生態有一個問題，就是比較呆板。”在2017年5月的一次全校教師會議上，校長錢麗鋒客觀分析了學校課堂現狀，提出“以學定教，多學少教”只是理念，要落地生根必須尋找有效抓手，錢校長開出的藥方就是“雙課型教學”，一類是“導學課型”，一類是“自學課型”。

筆者作為分管教學的副校長率先試水，第一次是在江陰市華士實驗中學參加課改共同體活動，運用“導學課型”指導學生學習散文《阿長與山海經》；第二次是在校內語文學科組公開課上，運用“自學課型”指導學生學習傳記《美麗的顏色》。兩次試水，筆者深有感觸：“語文閱讀課應該分為兩類課型，一是‘導讀課’，采用的依然是傳統的講讀課的方式，但更注重學生學的方法的引導和訓練，目的是“魚”“漁”兼得，更注重學生學習方法，這是教學中的‘扶’；二是‘自讀課’，采用合作學習方式，注重學生的分布式學習，老師努力做到零講解，這就是教學中的‘放’。”

朱永新教授說，離開模式什么都是“浮云”，但是怎么理解這個模式，怎么運用模式。要考驗的是學校領導和教師的智慧。任何一種教學模式的有效運用都需要一定條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，與學校層面自上而下推進統一的教學模式的方式相比，以課型研究為載體推進課堂改革是一種比較務實的選擇。“以學定教，多學少教”是理念，用于指導實踐；“分課型教學”則是盡可能規范教師的課堂行為，保證學生擁有足夠的學習時間，不讓課堂教學又滑落到“多教”的老路上來。學校鼓勵各學科組根據學科特點創生課堂模式，根據不同的學習內容生發出“導學課型”“自讀課型”大類下的分課型教學模式。這類課型教學模式切口小、操作性強，價值卻更高、意義更大。

三、有點有面的雙研修制度

2015年秋學期開始，江陰實驗中學以“智慧分享、修煉素養、探索未知”為宗旨，以“自由、爭鳴、多元”為文化特質，精心打造了“有成講壇”這個研修平臺。學校對課表進行了調整，每周五下午開展“學科研修日”活動，內容包括課改論壇、課例研修、命題研究等。參加課改論壇的教師或聆聽專家講座，或聚焦課改難點互動交流，或齊聽共評一節課，內容接地氣，形式不拘一格。

如果說課改論壇是著眼于“面”的培訓，而課例研修更多是聚焦于“點”的研修。初二數學備課組的孫瑤老師至今還記得“函數（2）”這一課例的研修細節。“教務處李東華主任捕捉到一個課堂細節——第四個活動全程由學生來完成，我完全放手讓學生自主練習和互動，實現了班級層面的零分析、零講解。大家都認為這是一個極有價值的課堂切片，后來引發了全校關于‘弱控制強思維和強控制弱思維孰優孰劣’的大討論。”

四、有督有評的“積分式”雙評價機制

“大家好！我是初一（2）班追夢組的組長唐語汐，我今天匯報的主題是“學習因合作而精彩”，下面由我來介紹我們組的名片以及我們的一天……”

這段話來自江陰實驗中學優秀班集體建設匯報展評活動現場，這樣的活動學校每學期組織一次，不僅會評出學校優秀班集體，還會評出各班級的優秀小組、優秀個人。除了現場匯報，各項評比主要依據就是學校自2017年9月開始推行的《江陰實驗中學“積分式”學生評價方案》，這份方案由兩部分內容構成，學生綜合素養個人積分制和小組合作積分制。

在江陰實驗中學教室內外的墻壁上，學校開辟出一片片小組文化展示區。在教室內的墻壁上，還有一張“江陰實驗中學班級周積分表”，每天由專人記錄小組和個人的得分情況并進行匯總，每周在小組積分榜上公示，每月匯總評比一次。學生可以根據積分兌換“積分卡”，學校每兩月開設一場“積分超市”活動，學生憑卡兌換學習用具和書籍。

江陰實驗中學實施課改的四年概括起來就是“守正篤實，久久為功，馳而不息”，課改理念逐漸在實踐中落地生根，富有智慧的操作方案在實踐中創生。學校在學案導學、小組合作學習、分層教學、學生積分評價方面取得的成效逐漸獲得同行的認可。近年來，學校教學質量穩中有升，師生各類發展情況更是驚喜連連。

“‘以學定教，多學少教’是一種古老的教學思想，也是一種時新的教學理念，符合教育規律，契合師生發展需要。實踐證明，如此走出來的教與學的姿態是美麗的。”錢麗鋒校長如是總結。