“三力”牽引課改走向縱深

■陸 豐 姚衛華

課堂觀察

“我們的課改從2008年算起，到今年正好10年。現在可以說學校的課程改革已經進入深水區了。”江蘇省江陰市華士實驗中學校長趙愛民介紹道，“和各地課改進程類似，我們也經歷了學案導學階段、小組合作階段以及如今的課程生態和課堂生態的構建。”

“我們邊思考邊實踐，幾年來取得了一些成績。但我們在乎的不是成績，而是課改進程的每一步都是算數的。只要能激發孩子的潛能，幫助他們實現生命的最大自覺和可能發展，只要能激發老師的職業熱情，幫助他們實現教育初心和最大發展，相信我們就是走在正確的道路上。”

苔花如米小，也學牡丹開

場景一：讓學習發生在學生身上

小A，來自四川綿陽。周一早晨七點，她和當地的孩子們一起，愉快地走進古樸的華士實驗中學，開啟一天的學習生活。在這蘇南鄉鎮企業發源地的江陰市華士鎮，像她這樣的孩子大約占到這個學校總學生數的一半。

“各小組長，請檢查一下組員的英語學案。把各小組學案預習情況反饋給我。”楊子悅是英語學科長，這是她進入教室做的第一件事。第一堂是英語課，她嫻熟地反饋著班級同學通過“查劃寫記練思”六步結構化預習所產生的問題，和同學老師一起解決。同學們在課堂上根據預設的“主問題”進行學習，通過學習生成新的問題，進行組內討論，然后提交全班進行探究，進而深入解決問題，提高能力。這是每天課堂所演繹的故事。

學案是學生導學的手冊。學案上預習體驗部分引導他們自主進行課前的預習，問題導學和能力探究部分是學生課堂學習的導學單，達標檢測是對當堂學習的反饋與查漏，歸納整理引導著學生們進行課后的復習反思。教室內墻上還掛著課前“查劃寫記練思”，課中“展思論評演記”，以及課后“納練思展問演”的自主學習十八字訣。通過自主學習方法的系統訓練以及學案導學工具的使用，他們逐漸懂得了如何進行自主學習。這也是小A最喜愛的學習方式。

華士實驗中學從努力編制基于問題發現的學習方案——學案著手，幫助學生掌握自主學習的方法。如今，學校各個學科都已經有了一整套完善的學案資料，學案已經成為學生課堂學習必備的工具。

華士實驗中學的實踐表明：要讓學習發生在學生身上，幫助學生自主學習比教授知識更重要。要讓學習成為學生自身的需求，學習的動力源不在老師身上，在學生身上。

場景二：讓同學成為“同學”

“請大家先組內交流一下你的發現，同時參看、點評伙伴的學習成果。五分鐘后，請小組代表展講。”一時間，全班各小組起立、聚首、開口、討論，圍成了一個個“學習圈”。或高或低的聲音在不同的小組起伏，喧鬧中有著某種默契的秩序。這是王老師的數學課。

“關于深水井測量的方案，剛才已有三個小組提出了不同的方案。請大家探尋一下這三個方案的優劣。最好能舉生活實例演示一下。討論時間為五分鐘。”王老師再次進行了關鍵的點撥。小B同學所在的風帆組有兩位同學在分歧中較勁。他們搶著在自己的黑板上演示，拿著手中的繩子，折來折去。小B同學拉著一個同學一起在講解、分析、探討，那是她負責幫扶的小伙伴。

這是一種團隊合作學習的方式，也是華士實驗中學課堂變革的一小步。他們強調四個系統的建設：一是雙元管理系統。既有行政小組長，也有各科的學術小組長。學術小組長專門負責各小組該科的學習。二是小組培訓系統。從期初的小組體驗式培訓，到期中的合作制度培訓，再把社會管理學引入小組建設，如小組制度建設的熱爐法則、小組競爭的馬蠅效應、學困生輔導的赫勒法則等。小組合作團隊學習讓學生的思維更活躍，思路更開闊，思考問題更深入，參與更有序，能力更全面。三是問題發現系統。從自主學習的問題發現、小組的問題梳理直到全班問題的深層探討，由易到難，逐步深入。關注“展講”和“點評”環節，發展學生傾聽、表達、質疑、討論、歸納等各方面的能力和素養，培育互助、合作、共贏的學習氛圍。四是課堂評價系統。學校以學習小組為載體，取消“三好學生”評選，用“三爭活動”（爭當“紅星少年”、爭做“紅旗小組”、爭創“仁寶中隊”）來整合教育評價，把學生平時的每一節課、每一天的表現與各項評比緊密結合起來。

“過去，我以自我為中心，組內大小事一手包辦；現在，放手讓組員去做，只有這樣才能發揮小組合作的精神。小組合作不是只有組長一人的表演，是每個人發揮長處的一個小舞臺。”小B這么說道。

華士實驗中學的經驗告訴我們：要主動改變教師的教學方式，逐步轉變學生的學習方式，讓課堂適應每個學生的發展。要使學生知識得到擴展，智力得到開發，能力得到培養，關鍵是讓學生養成自主、合作和探究的良好學習習慣。這樣的課改腳步走得才踏實。

場景三：做最好的自己

“老師，我希望不要給我家小C太多壓力。她呀，學不好了，我也死心了。”小C的媽媽這樣跟老師說。原來，小C在小學時學習成績一直很差，上課無法專心，有嚴重厭學傾向。了解情況后，語文老師專門將她安排到了一個比較團結融洽的小組，用團隊的力量感召她。同時，在小組中為她找了一位耐心負責的同學做小老師，在學習上有任何問題，都可以及時請教，小老師也要及時幫助。由于師徒捆綁考核和小組捆綁考核，所以組內的成員都很熱情地幫助、關心她。

兩個月后，小C各方面都取得了很大進步，小組的同學都對她的表現贊揚有加。期中表彰大會上，她被評為“年級進步之星”，他們小組也被評為“紅花小組”，并被學校獎勵周五免費參加“遠望號”游學一次。如今，小C的作文一直被語文老師當作范文向全班朗讀，她也可以為小組增光添彩了。小C的進步離不開小組同學的互幫互助，是小組合作激發了小C學習的動力，也成就了小C的今天。

“苔花如米小，也學牡丹開”。每個人都有著向好的積極意愿，這就是學習的動力。課改的目的之一就是要讓同學成為“同學”，建立互助共學的伙伴關系，通過改變課堂的學習方式，把這種學習的動力激發出來。

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

場景一：讓每一個孩子都有最好的發展

“今天，我發言的題目是‘讓小課題研究走進生活實踐’。”第二節課結束后是每周一次的升旗儀式。今天趙小楊作為綜合實踐活動優秀課題組代表發言。她們小組研究的課題是“中華恐龍園游客參與項目等候時間過長的調查和改進建議”。這個綜合實踐小課題研究獲得了校課題評比一等獎。

除了參與綜合實踐的課題研究，小楊也有自己喜愛的俱樂部——獵狐俱樂部。這是學校近40個優秀俱樂部中的一個。她所參與的多個項目，代表學校先后參加青少年科技創新大賽，澳門、高雄以及新加坡等城市的創造發明博覽會，他們小組發明的高鐵提示系統獲得了第28屆江蘇省青少年科技創新大賽的一等獎。今年暑假，作為組長的她還榮獲了第十一屆中國青少年科技創新獎，受邀赴北京領獎。她是無錫地區首位獲此殊榮的初中生。

活動類課程是華士實驗中學進行課程設置改革的探索。根據學校、社會的資源，他們開發了綜合實踐類、創新發明類、體育健身類、益智健腦類、樂器藝術類和學科拓展類等六大門類的活動課程。每個學生都能找到適合自己的課程，發展自己的愛好、特長、能力和素養。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是課堂活力之源。完整的課程體系培育完整的人。著眼于人的發展，構建完整的課程體系，這是華士實驗中學課改走向深水區的頂層設計。

場景二：讓學生做“思維體操”

“同學們，今天我們要制作紙飛機。在制作之前，請思考這樣一個問題——你做的這個飛機要有什么樣的功能？”

“如果要保證它飛得快，你準備用什么方式來實現？如果要保證它飛得遠，要做成一個什么樣的結構？如果要保證它滯空時間長，又該如何設計？”

這是肖老師的一節綜合實踐活動課。這節課運用了STEM的思想進行課堂教學，學生學會的不是模仿制作紙飛機，而是創造紙飛機。思維啟迪之后，根據興趣分組，各小組根據要實現的飛機性能自擬制作目標，之后小組討論和設計款式，畫出草圖，標注尺寸。教師分發相應的材料。各小組根據自己的設計動手制作。最后，分小組進行試驗和改進。課后，安排學生以小組為單位進行小論文的寫作，并查閱網上案例，對自己的作品作進一步的調整和完善。

學習不僅僅是模仿，更是創造。課堂活力不僅僅是課堂氣氛的熱烈，學生參與的廣泛，更要讓學生做著“思維體操”而不是“機械訓練”。華士實驗中學堅持使用江蘇省特級教師常建強編制的校本教材《數學發明法》。通過校本課程啟蒙和實踐，學生累計產生了上千個有價值的發明創意，有600多人次在省、全國及國際性青少年科技創新活動中獲獎，已獲得國家專利400多項。

孤舉者難起,眾行者易趨

場景一：這樣改行不行

“在學案中如何體現語文味？”“如何在學案中體現英語的工具性和人文性？”“物理學科的特點需要學生在實驗基礎上才能完成預習，學生知道結論后就失去了探究的興趣，如何解決學生先學的問題？”“我們的數學課學生過度預習了怎么辦？還有課堂的精彩嗎？”……一系列的尖銳問題拋向學校的管理者，拋向來校講學的專家。問題的答案在哪里？

走，到外面看看去。北邊杜郎口的課堂活力，南邊浙江安吉的小組合作，西面南京東廬的學案課堂，東面南通的分層走班，看看人家在做什么，看看人家怎么做的。

辯，我們的課改怎么走。QQ沙龍、龍砂講壇、景云論壇、研討會都是教師討論的場所。在爭辯中，思路理清了，課改的概念逐步在老師們的腦海中建立。

學，跟著手冊學一學。《項目操作手冊》是學校課改的操作指南，是指點教師進行課改的路線圖。

看，大師手把手教一教。“這是大師指導下的課改課，你來看看怎么上。”

學習即問題發現和問題解決的過程。課改倒逼著教師去發現問題，嘗試思考和解決問題。問題即課題，大家一起帶著問題去研究和實踐不就是課題研究嗎？這不就是我們一直在追尋的教師的最佳學習狀態嗎？

理念變觀念，這是課改要跨出去的第一步。華士實驗中學通過走、辯、學、看，讓課改看得見，讓教師們成為同行者。

場景二：這堂課不合格

“這堂課，我給不及格。我們對照學校的評價表，學生活動在這個課堂占比太少。通過當堂檢測環節，我們也發現，學生的理解和掌握不是很到位。”“你講了知識，也練了技能，但知識部分你其實可以不講，小組沒用起來。而對難點，你沒有讓學生去體驗，講了也不會的，就讓學生去體驗，體驗中就可以出來語文味、數學味。”“小組的組建框架是有了，但合作的時機把握不準確，是否要合作？何時合作？合作如何更有效？我還是強調合作中的‘1+X’模式，更注重‘1+1’的合作模式，兩兩合作非常高效和必要。”這是骨干教師在對照標準進行過關課研討。

針對課堂細節，制定評價表，對標檢驗，逐個過關，這是華士實驗中學課堂走向深水區的安全保障。敢說真話，敢做真事，動真格，做真研究。

觀念變技能，這是課改要走好的第二步。課改理念要考試，學案編制有流程，合作機制有樣本，考核過關有標準，評價激勵有表彰。這是華士實驗中學所作的努力。

認準了路就不怕路遠，就不斷去研究和改進。由于課改，讓華士實驗中學人心更加凝聚。因為大家知道，一個人走得快，一群人走得遠。

場景三：追尋職業的幸福感

“上周，我們課改俱樂部成員去如東景安初中培訓，看了他們的小組合作，聽了他們的報告，我很受啟發，我喜歡這樣的學習培訓。”沈老師在一次英語教研活動中如此匯報，帶著滿滿的收獲感。“我們英語組在這一輪的學校課改中取得了優異的成績：學案我們已經形成系列并經過多輪修編，系列樣稿在《英語周報》發表；我們的課改課在牛津英語教研網向全省直播；我們的備課組教研活動模式在全市展示和推廣……課改給了我們努力的方向、發展的空間和展示的舞臺，給了我們在一起努力的機會，給了我們職業的榮譽感和生活的幸福感。”英語教研組組長這么總結道。

課改改的不僅僅是課，更是教師的專業能力、職業愿景和生活品質。在課改的過程中，老師們會自覺、自發、自愿地參與到培訓中，去學習相關技能。在此過程中，老師們的工作心態也在學習中得到了優化，境界也得到了提升。課堂發生變革的時候，學生能力在得到發展，教師又何嘗未得到發展呢？

技能變文化，這是課改的第三步。“與一群志同道合的人，做著一件有意義的事情，我們注定會看到更美的風景。一個只顧低頭走路的人，永遠領略不到沿途的風光。課改永遠在路上。”趙愛民校長這樣說道。

學校在不斷地改革和創新中，積淀了深厚的人文底蘊，先后被評為江陰市十佳特色學校、江陰市管理規范先進學校、無錫市德育先進學校、無錫市基礎教育課程改革示范點學校、江蘇省首批教育現代化示范初中、江蘇省科普教育基地、江蘇省STEM教育試點學校、全國中小學生創造力培養示范基地、中國當代百強特色學校和全國中小學知識產權教育試點學校等。課堂有活力、學習有動力、師生長能力（“三力”）正在華士實驗中學潛滋暗長，它通過提高學生學習效率，提升學校整體教育質量，為每個家庭帶來幸福和希望。