高中數學教學現狀與提問有效性對策

廣東省信宜市第一中學 黃飛虎

在高中階段的數學學習主要涉及空間立體幾何圖形、函數，數形結合等，學習任務繁重，學生面臨升學的壓力，很多學生對數學學習產生了畏懼情緒，在數學教學環節中，部分學生注意力不集中，課堂氛圍不活躍，教學知識得不到吸收、消化，嚴重制約了數學教學的發展。

一、高中數學課堂教學問題現狀

1．填鴨式教育普遍存在

不少高中數學老師依然采取灌輸式、填鴨式教育，老師往往關注的是課堂四十分鐘能不能講更多的東西，不去思考學生到底掌握、吸收了多少課堂知識。教師成了知識的搬運工，很少去對課堂教學模式進行思考探索，即使一些教師開展了課堂探究式工作，但是準備不充分，缺乏系統性，課堂教學效果較差。

2．提問缺乏技巧和方法

不少高中老師缺乏課堂提問的技巧和方法。在高中數學教學過程中，設置一個好的問題對于解決一道難題會起到至關重要的作用，它不僅能夠引起課堂學生的思考，還能激化學生濃厚的探索興趣和學習激情。所以問題的設置要有一定的特色和感情色彩在里面。而事實上，很多教師課堂準備不充分，沒有精心設計問題，而是為了問題而提問，往往設置的問題是很低端、重復性的問題，不能起到解決問題的作用。

3．學生缺乏獨立思考和解決問題的能力

高中學生普遍數學學習興趣低，課堂學習效率低，缺乏獨立思考和解決問題能力。多數學生還是有很強的學習欲望，但是不喜歡課堂老師的教學方式，老師在上面講課，學生在課堂下面做別的作業，或者走神、做小動作，課下機械地背公式、記數據。遇到數學難題不會動手解決，甚至出現抄襲的情況，缺少獨立思考問題和解決問題的能力。

二、改善高中數學課堂提問的教學策略

1．提問的原則性

課堂上的提問有助于引導學生的注意力和提高參與度，好的提問能夠活躍課堂的學習氣氛，能夠引導學生思考問題、理解問題。所以任課教師要充分把握課堂提問的幾個原則：

（1）科學性原則

著名科學家巴甫洛夫提出，事實是科學家的空氣。所以一切都要以事實為依據，從實際需要出發，教師要根據實際情況設置提問環節，每個提問是針對問題的深入思考和理解才做的提問，不是設置一些沒有任何意義的低質量、高重復的問題。

（2）主體性原則

新課標要求，學生是課堂的學習主體，是課堂的主力軍，教師要轉變教學角色，不要一味地灌輸知識，學生消化不了，聽過等于沒學，教師等于沒講。所以課堂上教師根據課堂問題情境引導學生，讓學生發現問題，帶著問題去思考。課堂上是一個互動的平臺，教師要借助課堂提問的環節，與學生打成一片。

（3）啟發性原則

課堂上教學活動要有啟發性，不能一味設置“對不對”“是不是”這一類型的問題。一個問題的提出是解決數學難題的開啟之門，要有啟發性，對問題的解決起到四兩撥千斤的作用。同時，問題設置能夠對解決同類問題起到觸類旁通的作用，不是這個問題解決了，下次遇到了同樣的問題仍不知道如何下手。

例如教師在講授函數的奇偶性這個環節時，可以提前設置好問題串：

問題1：對稱圖象在生活中廣泛應用，哪位同學能夠舉例說明一些？（溫故知新、與生活場景緊密結合）

問題2：請同學們作出函數y=x2和y=|x|的圖象，你能觀察出這兩個圖象的差別嗎？

問題3：你能看出第一、第二象限中的圖象的關系嗎？

問題4：哪位同學能解釋一下這兩個圖象的對稱性？

把生活中的情境應用到課堂，并且和課堂緊密結合，通過問題串啟發學生課堂探索問題和解決問題的能力。

2．問題的精心設計

愛因斯坦說過：發現問題比解決問題更重要。課堂上老師要設置好提問，好的問題設置通常要把握住提問的時機、提問的對象、次數、問題的表述以及學生對問題的反應等。教師要事先有個預判斷，設置的問題不能難度太高，也不能太容易，讓學生失去探索回答的精神和探索勇氣，學生容易產生挫敗感，自信心受到打擊，不能達到預期的教學目標。

任課老師要把握好提問頻率，課堂教學不能冷場，也不能一味提問。問題提問要表述清楚，如果問題太煩瑣、難理解，學生會摸不著頭腦，從而影響了提問效果，也可能浪費了課堂時間。合理的等待時間，同一個問題不同學生的反應是不一樣的，教師要留給學生較為充足時間去回答問題，讓學生有足夠的時間去思考，并做出正確的回答。數學老師要積極評價學生的回答，不回應學生的回答或者批評都是不對的，教師要有一雙發現美的眼睛，要讓學生知道老師在關注他，引導他思考。

我們需要有終身學習的精神，孔子曰：“吾日三省吾身?！睌祵W教學水平的不斷提升，是靠我們數學教師隊伍不斷思考方法和改進教學手段。課堂的數學提問的設置要合理，讓學生發揮自己的主體思考，進而養成發現問題和解決問題的能力。