“問題導學”在小學數學中的應用策略

江蘇省揚州市邗江區蔣王小學 陳 燁

隨著新課改的不斷深入，新課程理念的落實在教學實踐中呈現出百花齊放的姿態，出現了如引導發現法、討論法、探究法、導學法等新的教學方式，“問題導學”也隨之孕生。問題是教學的引線，也是啟發學生智慧的鑰匙。在小學階段的數學課堂，如何引入“問題”來激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，發揮“問題導學”的優勢。我們在營造課堂環境時，要關注學生的主體性，以領路人的角色來導入“問題”，讓學生從“問題”中參與思考，構建和諧數學課堂。

一、貼近學生體驗，設置“問題”情境

小學階段學生年齡小，對數學概念的理解與認知力較差，加之課堂注意力易分散，難以保持良好的學習積極性。利用“問題”來導學，要對“問題”進行恰當的設計，特別是結合學生的身心成長特點來貼近學生的生活。在蘇教版三年級數學“年、月、日”的教學中，我們在課堂問題設置上講了一個故事“阿里巴巴與四十大盜”，然后提問學生：這個故事出自那本書？很多孩子都聽過這個故事，也了解《天方夜譚》中對“智慧、善良小女孩拯救萬千人民的英勇故事”。同學們，《天方夜譚》是一本很有趣的故事，它還有一個書名叫什么？有同學回答到“一千零一夜”。“一千零一夜”是多大的一個數？這里面有多少年、多少月、多少日呢？如此的導入“問題”，將一個“1001”數字與本節所要講解的“年、月、日”進行了結合，瞬間激發了學生對“1001”這個數字的學習興趣，也開啟了學生尋求答案的學習愿望。當然，生活化的數學情境既真實，又能夠增強學生的生活體驗。在蘇教版小學數學三年級學習“克與千克”單位時，很多學生對“克”與“千克”的計量單位缺乏真切的體驗。為此，我們可以在課堂上導入生活中的糖果、硬幣、象棋子、書本等，通過實例來體驗不同物體的重量，從而明晰“克”與“千克”的差別，增強對單位概念的理解。

二、注重知識銜接，解決學生困惑

數學課堂上如何引入新知識，對于小學生而言，直接導入新知可能會出現誤解。教師在把握數學知識之間的內在聯系時，可以發揮“問題”的導學優勢，讓學生充分理解知識的內涵，增強對新知識的應用。在蘇教版小學數學二年級“乘法的初步認識”一節教學中，我們在黑板上列出一個問題：7+7+7+7+5+7=？問題一拋出，很多學生都開始動手計算，運用加法運算規則與順序，得出答案40。然后提問學生：對于這道題目，大家看看有哪些規律？有學生提出一共有5個7相加，然后再加上一個5。“很好，對于5個7相加，與今天我們想要學習的乘法運算是不是具有直接關聯性？同學們想一想：如果運用乘法規則的話，可以怎樣來簡化運算過程呢？”很顯然，5個7相加，可以簡化為5×7，然后再加上5，從而快速得出答案40。同樣，我們在蘇教版小學數學二年級學習“余數”時，很多學生對余數的概念不理解。于是，我們提出了一個“問題”：現在我有14根棒棒糖，想要平均分給6名學生，請問每個學生分幾根？剩余幾根？我們可以利用火柴棒來代替棒棒糖，然后在桌面上進行平均分配，當每個學生分得2根棒棒糖后，手里還剩下2根，無法平均分配。最后，讓學生想一想：剛才我們在進行分配時，剩下的2根棒棒糖是不是就是“余數”的概念?如此一來，學生在“問題”的啟發下，能夠很快構建對“余數”的形象思維。

三、突出動手實踐，解決具體“問題”

“學以致用”強調學習的根本目的在于應用。我們在小學數學課堂中對數學知識的學習，也要突出動手實踐，讓學生自己動手來解決“問題”，理解和應用數學知識，掌握相應的數學方法。在蘇教版小學數學二年級學習“比較數的大小”時，對于本節知識點的基本實踐內容，可以通過練習來比較兩個數的大小。如：請把356，635，563，653，536這五個數按照從小到大的順序排列。由于本組數字都是由3，5，6三個數組成的，在實踐中需要仔細辨識。在綜合性實踐知識學習中，我們可以通過具體的“問題”實例，讓學生從問題中來運用“數的大小比較”方法，解決具體的數學問題。如：（出示兩棵樹圖，一棵78歲，一棵100歲）師：你們看，森林里有兩個數爺爺，它們都認為自己的年齡大，請你來幫助它們比比誰的年齡大？說說方法。在學生得出結論78＜100后。師追問：這時，樹精靈一蹦一跳地走來了（出示35歲的樹），它們也想來湊湊熱鬧，想與兩位爺爺比比，結果會怎樣呢？說說你是怎樣比的，比的方法是什么？這一問題的設置打破了單純性數字大小的比較，而是將之融入童話情景中，通過對年齡的比較來發散學生的思維，從而激發學生運用“數的大小比較”方法來確定誰的年齡大。由此，學生在討論與交流中，掌握了數的大小比較方法，也擴展了想象力。

“問題導學”在數學課堂的應用，教師要強化對數學知識體系的整合，要明確“問題”的主旨與意義、呈現的方式，能否解決學生的疑惑，能否讓學生從“問題”中深化知識理解，強化知識應用。