基于優質問題，實現優效教學
——小學數學問題設計策略探析

江蘇省張家港市乘航小學 朱茵頤

“問題是數學的心臟”。問題是數學教學的中心，是問題推動了教和學，提問是數學教學的一種方式，沒有提問就沒有數學教學。“在一個充滿優質問題與提問的課堂氣氛中，學生意識到對于他們的學習具有一種共享的責任。”問題的優劣與提問的好壞影響教學的質效，因此，設計問題與提出問題成為數學教學成敗的決定性因素。怎樣的問題算是好問題呢？我認為，好問題目標指向明確，好問題基于兒童立場，好問題能夠推動思考。至于好的提問，要做到語言簡練，表達清晰，便于學生理解和回答。課堂提問的數量不在于多，而在于精，所謂“兵馬未到糧草先行”，優質問題是優質提問的基礎，好的問題設計是提高教學質效的關鍵，我在數學教學中精于問題設計，基于優質問題，實現優效教學。

一、目標明確，劍指中心

“正是問題激發我們去學習。”但并不是所有問題都能激發學生學習的，如果問題偏離于教學目標，游離于學習目標，那些低質量的數學問題，無關痛癢的漫談式提問，反而會對學生的學習產生負面作用。對學生學習有利的問題應當有著極強的目的性和針對性，問題的目標指向明確，能夠引領學生有效學習，問題與教學重點高度相關，和學習內容息息相關，做到劍指中心、有的放矢。

優質的數學問題需要在目標的指引下精心預設，問題的開放度不能過大，該封閉一點就封閉一點，否則有可能使學生不明不白，讓學生漫無邊際，導致遠離教學目標，降低教學效果。我們忌諱課堂提問的隨意性，以免沖淡了中心主題，或是將學生引向岔道。如在教學《平年與閏年》一課時，我給學生提供了2005年和2008年的年歷，原本設計的問題是：“請同學們觀察這兩張年歷，看看有什么不同？”仔細一想，問題太大，目標不明確，會誤導學生，他們有可能從畫面、字體等方面去觀察，這樣反而使他們分散了注意力，讓學習偏離中心。于是，我設計了如下問題：“請同學們觀察這兩張年歷，看看它們的2月份有什么不一樣？”明確的問題讓學生很快作出回答：“2月份的天數不一樣。”“2005年的2月有28天。”“2008年2月有29天。”在學生觀察比較了2月份天數后，我向學生提出：“再看看其他月份的天數有區別嗎？”就這樣，兩個問題劍指中心，較好地引導學生認識了平年與閏年的區別。優質問題的設計還需要教師的教學機智，如果在課堂中出現變故，發生教學生成時教者需隨機應變，臨時調整更改問題設計，但始終要以教學目標為指向，防止學生跑偏，及時引回主題，問題設計要從學生的學習角度考慮，要能夠為學生更好地學習服務。

二、學生立場，量身定制

學生是學習的主體，問題的設計除了要圍繞教學內容與目標外，還要考慮到學生這一要素。不同年齡學生具有不同的認知特點與不同的學習心理，即使相同年齡的學生，在知識基礎與思維水平上也不盡相同，因此，問題的設計不能千人一面，而要因人而異，優質問題要符合學生的年齡特點與知識基礎，要遵循學生認知規律，能夠啟迪學生思維，促進問題的有效解決。問題設計應基于學生立場，進行量身定制。

基于學生立場要求設計的問題與學生的認知水平相匹配，能夠有效推動學生的思考，幫助學生記憶或理解。基于學生立場要求的問題難度與學生的思維能力層次相吻合，要根據不同思維能力階段的學生量體裁衣，設計出難易不同的問題，對于思維能力較弱的學生，問題難度適當降低，讓他們“吃得到”，對于思維能力較強的學生，可以提出帶有挑戰性的思維強度較大的問題，讓他們“跳一跳”。例如，在教學《三角形的面積》一課中，我為差生設計的問題是：“平行四邊形的面積是怎樣計算的？”為中等生設計了如下問題：“平行四邊形的面積是怎樣推導出來的？”而讓優等生回答：“三角形的面積也可以用轉化方法來推導嗎？你覺得該如何轉化呢？”不同難度的問題讓不同學習水平的學生回答，這種對號入座的提問形式，既提高了每位學生的學習積極性，又讓不同的學生獲得了不同的發展。

三、連環問題，推高思維

陶行知：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”思維是數學的靈魂，訓練學生思維是數學教學的核心任務。思維始于問題，問題的好壞影響思維質量，優質問題不僅能讓學生思考，而且能推高學生思維，推動學生從思維的淺水區邁入深水區，促使學生從淺層思維轉向深度思維，從封閉思維轉向發散思維，從慣性思維轉向創新思維，從而不斷推進學生思維品質的提升。

優質數學問題具有較高的思維含金量，能夠有效催發學生深層思考，不僅使學生知其然，而且知其所以然；優質問題如同火箭助燃劑，能夠為學生持續注入思維動力，催升學生思維的挺進，不僅使學生知其一，而且知其二。要實現上述兩個目標，我們可以設計連環問題，通過富有層次性的問題鏈條激活思維，推動學生思維向更高處攀升。我們可以在學生回答了“是什么”后，繼續提問：“為什么？”我們還可以在學生回答了“可以這樣做”之后，向學生連續追問：“還可以怎樣做？”“你覺得哪種方法更好？”層層遞進的問題鏈條牽引學生向思維高峰攀登。例如，在教學《解決問題的策略——一一列舉》一課中，我在出示例題后，讓學生自主嘗試解決，在匯報交流中，我讓甲生回答：“你是怎樣解決這個問題的？”在甲生回答了“一組一組排出各場比賽”的列舉方法后，我又問：“還有不同的方法嗎？”乙生回答：“還可以通過畫圖來列舉。”丙生回答：“還可以用列表畫圈的方法來列舉。”在學生廣泛交流后，我繼續追問：“同學們找出這么多列舉的方法，你們覺得哪一種方法最好？”連環追問引領他們探尋方法的多樣化，追求方法的最優化，促進了學生思維節節拔高。

“優質問題可以激發和支持學生思考，并促進學習。”讓我們精心設計數學問題，設計出劍指中心、量身定制、推高思維的優質問題，以優質問題激發和支持學生思考，讓學生在優質問題的引領下高效學習。