“五有”語文課，一課一“真”得

文 | 于溟慧

什么樣的語文課是好語文課？筆者在語文老師朋友圈發(fā)起過一次“頭腦風(fēng)暴”，收到了很多答案：生成與生長的語文課；好課如好文，鳳頭、豬肚、豹尾；師因材施教，生善思樂學(xué)；教得用心，學(xué)得開心，教有所思，學(xué)有所得；聲情并茂，讓學(xué)生陶醉的語文課就是好課……

仁者見仁，智者見智。語文的好課，當(dāng)然語文味兒要凸顯，我從平時觀課、評課中有所思、有所得。

有“朗讀”的語文課是好的

朗讀是語感訓(xùn)練最基本最有效的方式。語感，很多老師都認(rèn)為重要，但做起來大多沒譜。閻立欽主編的《語文教育學(xué)引論》中有這樣一段話：“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自味覺。”而朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種器官共同作用。

把無聲的文字化為有聲的語言，課標(biāo)要求讀正確，讀流利，讀出感情，這是三個層次。而課堂上朗讀教學(xué)存在三個誤區(qū)：一是把“朗讀”想窄了，以為“讀整齊，讀響亮”就是朗讀了；二是把“朗讀”壓扁了，時間隨意壓縮，沒時間了就少讀或不讀；三是把“朗讀”看輕了，朗讀不考，不如多做點閱讀題來得實惠。

什么樣的感情需要通過什么樣的語氣、語調(diào)、語態(tài)才能表達(dá)出來？三個層次的朗讀分寸如何把握？以其昏昏，豈能使人昭昭？聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等，就“朗讀”而言，語文老師“大有可為”，值得深研細(xì)品，斟字酌句。

本校語文“朗讀課型”就是基于此，分成朗讀板塊——概括板塊——積累板塊（微寫板塊）。朗讀占20至25分鐘。美課文多層次朗讀，長課文擇重點朗讀，特色課文抓特點朗讀，“讀”占鰲頭。一位老師教《丑小鴨》時配樂朗讀，入情入境的范讀，將學(xué)生帶入童話的世界，她們隨著丑小鴨的命運(yùn)哀嘆、氣憤、憐憫、哭泣，最后學(xué)生們帶著淚珠的臉上露出了笑容——“它是一只白天鵝！”這哪里還是上一節(jié)課而已，這分明是一段難忘的情感經(jīng)歷。好的語文課，要舍得放手讓學(xué)生練習(xí)朗讀，舍得給足夠的時間讓學(xué)生朗讀。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

有“思悟”的語文課是好的

語文課少不了理解品悟，本校的“品悟課型”，由品悟板塊——質(zhì)疑板塊——微寫板塊構(gòu)成。學(xué)生在預(yù)習(xí)和小組交流時要完成“三批三畫”。“三批”指批歸納、批聯(lián)想、批寫點； “三畫”指畫出重點句、畫出關(guān)鍵詞、畫出疑問處。在品悟課上，第一板塊的品悟與對話，約20至25分鐘，學(xué)生往往讓我們刮目相看，她們的書上批注得滿滿的，交流時侃侃而談，振振有詞，確實能談出“個性化解讀和思想”。

“學(xué)貴有疑，有疑則進(jìn)”，要讓孩子敢問、善問、拓問。敢問障礙性問題。如學(xué)《鳥的天堂》一文，有學(xué)生問“天堂”是指什么？這就是他真的不懂的地方。善問探究性問題。如學(xué)習(xí)《詠柳》一詩時有學(xué)生提出“春風(fēng)那么柔和為什么比作鋒利的剪刀呢”，從而引出了比喻的缺陷性這個專業(yè)性問題。這不能不說是質(zhì)疑能力發(fā)展對學(xué)習(xí)的促動產(chǎn)生的效果吧。拓問拓展性問題。如學(xué)了《四季的腳步》，學(xué)生問“知了為什么夏季才叫呀”，引申出了一個自然問題。

以疑激思，以思促悟，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，有了思悟的課堂，有了碰撞的課堂，當(dāng)然應(yīng)該是好課。

有“鏈接”的語文課是好的

語文教學(xué)依教材又超越教材，是“建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念的體現(xiàn)。“小學(xué)”姓“小”，但“語文”姓“大”，“小學(xué)語文”應(yīng)該是在“小天地里作大文章”。樹立大語文觀，語文課有責(zé)任將閱讀由課內(nèi)引向課外，“放長線，釣大魚”，讓閱讀鏈接為學(xué)生鋪路架橋，讓學(xué)生從這些相關(guān)鏈接中汲取語文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》，推薦閱讀《野生的愛爾莎》一書，學(xué)生興趣大增；學(xué)習(xí)《蜜蜂》，閱讀《昆蟲記》這本書，為學(xué)生打開一片奇異的昆蟲世界，讓學(xué)生在其中探秘、拾趣；學(xué)習(xí)《齊天大圣》，閱讀《西游記》，學(xué)生講起各種故事津津樂道。

有“微寫”的語文課是好的

語文課上要關(guān)注寫作，這是毋庸置疑的。但如果只是點評點評寫作特點，隔靴搔癢，往往浮光掠影。本校倡導(dǎo)隨課微寫，在語文課上設(shè)置“微寫板塊”，即十分鐘的語用訓(xùn)練——陌生性的詞句，經(jīng)典性的修辭，特征性的語言，補(bǔ)白性的理解，規(guī)律性的結(jié)構(gòu)，典型性的表達(dá)。

如一年級《月兒彎彎》一課中有句“月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山”。從“彎彎”拓展開來，進(jìn)行隨課微寫。孩子們收獲的豈止是“彎彎”一詞？

仿說。彩虹彎彎掛天邊。傘把彎彎拿在手。牛角彎彎分兩邊。香蕉彎彎香又甜。

小路彎彎通四方。大橋彎彎連兩岸。谷穗彎彎滿稻田。嘴巴彎彎開懷笑。

變式。彎彎的小河像絲帶。彎彎的彩虹像滑梯。彎彎的柳條像長辮。

彎彎的耳朵像問號。彎彎的豆角像小蛇。彎彎的豆芽像蝌蚪。

語文課堂上的“微寫”不一定是真的寫下來，核心是指向?qū)懽鳎菍φZ言的拓展訓(xùn)練，是對內(nèi)容的有感而發(fā)，是對“范式”的積累嘗試。

有“作料”的語文課是好的

語文課上不僅有聽說讀寫思，更重要的是有“人”，有“人”就有“個性”，有“關(guān)系”，有“技能”。這就為語文課增加了很多“作料”，有了好“作料”的“大餐”是不是味道更佳？

博學(xué)。老師的博學(xué)廣識，多才多藝，往往影響深遠(yuǎn)。曾聽支玉恒老師上《第一場雪》后寫成一首詩；曾聽賈志敏老師一口氣背出多篇課文。是他們的多才助長了他們的教學(xué)藝術(shù)，相得益彰。“才情，才情”，“才”和“情”不分家，才助情生，情助才長。為師者，廣學(xué)博才，于教學(xué)大有裨益。

機(jī)變。有這樣一件事，一位老師上課時用書點了點一位女學(xué)生并說“注意力集中點”。誰知這學(xué)生竟嗚嗚哭起來，說老師傷了她自尊心。這位老師靈機(jī)一動拉著長腔說“親愛的路路小姐，為師這廂給你賠禮了。三國時，曹操割發(fā)代首，今天，老師曲指代首。你看——”說著老師用大拇指朝這位學(xué)生一伸一屈，以示道歉。這學(xué)生馬上破涕為笑了。我看這也不失老師風(fēng)度，反而更令人可親可敬。

幽默。筆者在閱讀五年級學(xué)生作文時，讀到一起“事故”。老李（語文老師）在講課。突然，樓下傳來了河南版吆喝聲：“包子嘍，賣包子嘍！”聽到這聲音，同學(xué)們立馬想到老李的口音，有的捂著嘴偷偷笑，有的已經(jīng)像我一樣胡思亂想了：什么餡的包子？大肉還是豆沙？如果是剛出爐的，咬一口，肉汁直往外冒，那味道絕對讓人欲罷不能……老李一看“包子激起千層浪”，那么多人的心思都跑了，眼珠一轉(zhuǎn)，微微一笑，站直身子，用他純正的河南腔大喊著：“包子嘍，賣包子嘍！”接著，伸出食指壓住下嘴唇，一副饞蟲模樣。全班大笑。“過癮了吧？孩子們！要不再來幾聲？”三言兩語，同學(xué)們的思緒就拉了回來，我們呢，比剛才精神多了。

技術(shù)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，集聲音、文字、視像、圖片于一體，一篇篇課文，配上精美的課件，本來平面的文本，形象化，立體化了；本來單一的呈現(xiàn)，靈動了，有趣了。從而使文本具有了更強(qiáng)的生命力。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，展示“媽媽”們的神奇本領(lǐng)，引來學(xué)生的嘖嘖稱奇。

綜上，也不一定能盡述什么是好的語文課。筆者以為，一節(jié)課四十分鐘不長，不要求全責(zé)備，有時可能突出一個“有”，有時“兩有”兼得，也可能會“三有”融合，不求多，只求一課一“真”得，足矣。