充分利用探究活動(dòng) 提升學(xué)科核心素養(yǎng)
——“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”教學(xué)案例分析

房 嫻 （南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210002）

2014年3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了新一輪課程改革。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素——科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)責(zé)任得到了廣大生物學(xué)科教育工作者的廣泛重視。

初中生物學(xué)教學(xué)中涉及了不少科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的附錄中就給出了“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的實(shí)例，這一探究活動(dòng)是進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)探究活動(dòng)，目的是探究生物與環(huán)境的關(guān)系。

在一次關(guān)于這個(gè)探究活動(dòng)的教學(xué)中，筆者遇到了前所未有的“麻煩”，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真處理，卻收獲頗豐，從而更深刻地意識(shí)到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以融入每一次探究活動(dòng)的教學(xué)中。下面即該案例的片段。

1 探究性教學(xué)案例及分析

1.1 案例

師（播放一段歌曲）：歌詞中有這樣兩句：花兒離不開(kāi)太陽(yáng)，魚兒離不開(kāi)水，你們知道這是為什么嗎？

生：沒(méi)有陽(yáng)光，植物無(wú)法生長(zhǎng)；魚兒離開(kāi)水一段時(shí)間后會(huì)死亡。

師：對(duì)，這說(shuō)明生物的生存是依賴于一定的環(huán)境的。

設(shè)計(jì)意圖：按照備課的設(shè)計(jì)思路，教師首先讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組交流討論、教師小結(jié)的基礎(chǔ)上了解探究的一般過(guò)程，然后要求學(xué)生討論設(shè)計(jì)出課后實(shí)施的光（或水分）對(duì)鼠婦生活的影響的探究方案。教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)照原則、單一變量原則和科學(xué)性原則以后，學(xué)生以小組為單位開(kāi)始了探究方案的設(shè)計(jì)。

（教師開(kāi)始巡視，這時(shí)，有一個(gè)小組的學(xué)生舉起了手。）

師：你有什么疑問(wèn)？

生：老師，我們可以不做這個(gè)探究試驗(yàn)嗎?

師（心中充滿了疑惑）：為什么？

生：我們想探究其他問(wèn)題來(lái)說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響。

師：請(qǐng)你把你們想要探究的問(wèn)題說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，看看是否可行。

生：小時(shí)候聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)小朋友吃飯時(shí)把米飯掉了一地，引來(lái)了很多螞蟻，也有很多故事都提到了螞蟻是喜歡吃甜食的。我覺(jué)得螞蟻比鼠婦好找，所以我們想探究糖對(duì)螞蟻生活的影響。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他想探究的問(wèn)題能否說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響？（學(xué)生紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。受剛才那位學(xué)生的啟發(fā)，又有幾個(gè)小組的學(xué)生想到了其他一些可以說(shuō)明問(wèn)題的探究方案，并提出了自己想要探究的問(wèn)題）

師：同學(xué)們都很會(huì)動(dòng)腦筋，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位開(kāi)始設(shè)計(jì)自己小組的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)過(guò)討論和修訂后，我們可以動(dòng)手做一做，下次課希望更多的同學(xué)能走上講臺(tái)和大家分享自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。課后在實(shí)驗(yàn)中如果需要老師提供幫助，老師也會(huì)盡力幫忙。

……

1.2 案例分析

1.2.1 對(duì)課堂預(yù)設(shè)的分析

“興趣是最好的老師。”筆者通過(guò)一段歌曲導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，由學(xué)生自己的回答引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是本著解放頭腦的目的，為科學(xué)思維的培養(yǎng)做了鋪墊。從備課的設(shè)計(jì)思路來(lái)看，教師首先讓學(xué)生自學(xué)、小組交流討論，最后教師小結(jié)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解探究的一般過(guò)程，然后小組討論設(shè)計(jì)出探究方案，并最終實(shí)施，整個(gè)過(guò)程的主體都是學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生解放自己的頭腦，在課堂上閃現(xiàn)出思維的火花，通過(guò)討論交流、互相啟發(fā)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，真正地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究中培養(yǎng)科學(xué)思維。

1.2.2 對(duì)課堂生成的分析

陶行知在《每事問(wèn)》一詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。人工勝天工，只有每事問(wèn)。”疑問(wèn)是人類發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。

本節(jié)課中，筆者遇到了“麻煩”，學(xué)生提出了教師沒(méi)預(yù)設(shè)到的問(wèn)題。教師雖然“心里充滿了疑惑”，但還是很耐心地問(wèn)“為什么”。在這樣寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出要探究與教科書不一樣的問(wèn)題時(shí)，筆者給了這個(gè)孩子跟全班同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生來(lái)判斷他們的想法是否可行，從而通過(guò)全班討論的方式讓全體學(xué)生都能積極參與思考、參與討論。這樣的課堂氣氛極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，給了學(xué)生更多的選擇權(quán)，學(xué)生就有可能涌現(xiàn)出更多的奇思妙想，才會(huì)更愿意去進(jìn)行科學(xué)探究，才能更好地鍛煉思維。

最后，教師請(qǐng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且鼓勵(lì)他們課后動(dòng)手去做，還愿意為他們提供幫助，讓他們?cè)谙麓握n上進(jìn)行分享，給了學(xué)生更廣闊的空間和更多的時(shí)間去培養(yǎng)科學(xué)思維。

另外，由學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題引出全班的討論，提出采用其他生物來(lái)探究生物與環(huán)境的關(guān)系，也是很有意義的。我國(guó)地域廣闊，全部采用鼠婦進(jìn)行探究，確實(shí)無(wú)法得到保證。采用螞蟻等其他常見(jiàn)的生物為實(shí)驗(yàn)材料，同樣可以達(dá)到探究目的。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”案例只是一個(gè)活動(dòng)建議，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考重新設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單但與其有相同效果的實(shí)驗(yàn)，也是在暗示學(xué)生不要“唯書本論”，要解放思想，發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣，科學(xué)探究才會(huì)更有意義，學(xué)生的思維才能得到更好的鍛煉。

2 探究活動(dòng)教學(xué)建議

要在日常教學(xué)的探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師任重而道遠(yuǎn)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 備課時(shí)

教師計(jì)劃讓學(xué)生探究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有興趣探究的問(wèn)題，探究所用到的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)是學(xué)生基本具備或經(jīng)過(guò)短期學(xué)習(xí)可以具備的。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、技能水平及興趣等特征，更好地做好預(yù)設(shè)。這樣才能為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 教學(xué)中

教師一定要隨機(jī)應(yīng)變，要解放學(xué)生的頭腦、雙手和眼睛，首先就要解放自己的頭腦。教師不應(yīng)該僅僅為了傳授知識(shí)而上課，而是應(yīng)該在課堂上通過(guò)更智慧的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，利用探究的過(guò)程提高學(xué)生的探究能力，做到真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 評(píng)價(jià)中

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全方位、多層次、多角度、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和小組成員的互評(píng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自己的評(píng)價(jià)反思能較好地激發(fā)出探究熱情，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)手、發(fā)揮創(chuàng)造力，從而提高科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。